Общей особенностью современной образовательной среды является лавинообразное нарастание объема научной информации во всех отраслях знаний. Причинами этого явления стали научно-технический прогресс и бурное развитие информационных технологий. Диссонанс современных темпов прироста знаний и объективного постоянства временных отрезков, за которые соответствующий понятийный аппарат, система умений и навыков должны быть сформированы у обучаемых, требует поиска новых более эффективных технологических приемов и методов подачи информации.
Одним из подходов к решению этой проблемы является интенсификация обучения, которая подразумевает передачу большего объема учебного материала обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Сокращение количества учебных часов, отведенных в рамках ФГОС третьего поколения на изучение микробиологии в медицинском вузе вместе с расширением требований к уровню освоения дисциплины, заставило профессорско-преподавательский коллектив кафедры полностью пересмотреть педагогическую доктрину подачи учебного материала и методику его преподавания.
Существует два основных подхода к проблеме интенсификации обучения: дидактический и психофизиологический.
С дидактических позиций увеличение темпов познания может быть достигнуто путем совершенствования методов обучения и содержания учебного материала.
С целью совершенствования содержания обучения в ходе работы на рабочими программами по дисциплинам «Микробиология, вирусология» для специальностей «Лечебное дело», «Педиатрия»; «Микробиология, вирусология, иммунология» для специальности «Медико-профилактическое дело»; «Микробиология, вирусология, микробиология полости рта» для специальности «Стоматология»; «Микробиология» для специальности «Фармация» было проделано следующее:
- проведен рациональный отбор и четкая структуризация материала с выделением в нем базовой и дополнительной части;
- лекционные занятия сконцентрированы на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;
- обеспечена логическая преемственность нового и уже усвоенного материала;
- обеспечено активное использование новой информации для повторения и более глубокого усвоения пройденной;
- подача новой учебного материала на практических занятиях ориентировано на начало занятия, в связи с тем, что в это время восприятие обучаемых более активно;
- рационально дозирован учебный материал для многоуровневой проработки новой информации.
- обеспечено экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Для усовершенствования методов обучения педагогическим коллективом кафедры используются следующие приемы:
- широкое использование современных аудиовизуальных средств[1, С. 19, 141]: лекционный материал по дисциплинам «Микробиология, вирусология», «Микробиология, вирусология, иммунология», «Микробиология, вирусология, микробиология полости рта», «Микробиология» в рамках ФГОС 3 поколения излагается студентам исключительно в форме мультимедийного курса. Элементы мультимедийного представления материала включены также в программу практических занятий;
- применение коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа учащихся на практических занятиях);
- внедрение в учебный процесс различных форм и элементов проблемного обучения [2, С. 29-30];
- индивидуализация обучения с учетом личностных характеристик и познавательных способностей студентов путем разработки индивидуальных заданий и выбора форм педагогического общения;
- совершенствование навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых [3, С. 12, 42];
- стремление к равномерному продвижению всех обучаемых в процессе освоения учебного материала и результативности обучения независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей.
С точки зрения психифизиологического подхода наиболее значимым для процесса интенсификации обучения является активизация психофизиологических возможностей обучаемого, использование сферы бессознательного в процессе познания. Известны технологии введения информации во время сна, в процессе релаксации, эффект «25» кадра. Изучением индивидуальных психофизиологических возможностей человека, определяющих процесс познания в условиях интенсивного обучения, занимается сравнительно молодая наука – акмеология. С позиции акмеологии совершенствование обучающего воздействия возможно путем оптимизации психофизиологических условий восприятия информации, обеспечивающей максимальную степень раскрытия резервных психофизиологических возможностей личности в учебном процессе.
Таким образом, интенсификация обучения является перспективным направлением развития методики преподавания микробиологии в медицинском вузе. Для успешной реализации такой стратегии развития образовательного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности. Значительно повышают эффективность обучения и сокращают его сроки акмеологические, игровые и информационные технологии интенсификации процесса обучения. Но следует помнить, что основные факторы и приемы интенсификации обучения обязательно должны применяться во взаимосвязи.Только такой подход может принести реальные успехи в повышении эффективности и качества обучения.
Библиографическая ссылка
Бабичев С.А., Качанова О.А., Малышева Т.В., Сиюхова Ф.Ш., Кроличенко Т.П., Вяткина Г.Г., Наумов Г.Н. ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ МИКРОБИОЛОГИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 25-27;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11271 (дата обращения: 19.04.2024).