В последние десятилетия мы являемся свидетелями неуклонно возрастающего разрыва между объемом знаний, который пытается донести до студентов профессорско-преподавательский состав кафедр вузов, и его конечным уровнем, который регистрируется в рамках экзаменов и практической деятельности, особенно на ее начальном этапе.
Не исключением в этом плане является и учебная дисциплина «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности», включенная в Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» (квалификация бакалавр) [1].
Согласно приведённому стандарту, предполагается изучение студентами, как основ общей гигиены, так и профессиональной гигиены различных направлений повышенной двигательной активности, включая спорт высших достижений.
Вместе с тем, дисциплина «Спортивная медицина» из этого стандарта выведена.
Одной из причин создавшейся ситуации, на наш взгляд, во многих случаях является отсутствие максимально адаптированной к прикладным аспектам дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» системы изложения материала, особенно когда речь идет о сугубо профессиональных областях медицины, в частности, профессиональной гигиене физической культуры и спорта.
Следует отметить необходимость обязательного выделения применительно к каждой из рассматриваемых тем («санитарно-гигиенические требования к спортивным сооружениям», «экипировка и защитное снаряжение в спорте», «острые патологические состояния при физических нагрузках в условиях высоких температур», «нарушения состояния здоровья спортсменов после дальних перелетов» и другие) двух основных разделов:
1) «Основные факторы риска нарушений состояния здоровья различных контингентов лиц, занимающихся физической культурой и спортом»;
2) «Меры профилактики подобных нарушений с позиций нормативного, организационного и содержательного медико-биологического обеспечения».
С учетом этого, при написании учебника "Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности (М., 2015, изд-во «Советский спорт») [2] нами был избран именно такой тип изложения материала.
В качестве примера приводим извлечения из раздела «Гигиенические основы школьного физического воспитания».
1.1. Факторы риска возникновения у учащихся острых и хронических нарушений состояния здоровья, связанные с медико-биологическими, гигиеническими и педагогическими ошибками при обеспечении, организации и проведении практической части школьного физического воспитания.
К основным медико-биологическим факторам риска острых и хронических нарушений состояния здоровья школьников при занятиях физической культурой могут быть отнесены:
- отсутствие ежегодного углубленного медицинского обследования учащихся при допуске к занятиям физической культурой;
- неправильная оценка степени риска при допуске к занятиям физическим воспитанием школьников с пограничными состояниями здоровья;
- неправильное распределение учащихся на медицинские группы для занятий физической культурой;
- отсутствие углубленного медицинского обследования школьников после перенесенных заболеваний и травм;
- отсутствие строгого контроля соблюдения сроков допуска к занятиям физической культурой и тренировкам после перенесенных заболеваний и травм;
- отсутствие текущих врачебно-педагогических наблюдений в процессе уроков физической культуры и тренировочных занятий (при наличии в школе спортивных секций).
Факторы риска гигиенического и педагогического плана включают в себя:
- допуск к занятиям физической культурой и спортом детей, не прошедших углубленное медицинское обследование в начале учебного года, а также после перенесенных заболеваний и травм;
- отсутствие контроля за соблюдением санитарно-гигиенических и метеорологических норм при проведении занятий физической культурой;
- отсутствие контроля за соблюдением мер безопасности при проведении занятий физической культурой;
- неадекватное дозирование физических нагрузок;
- использование в процессе занятий физических упражнений потенциально опасных и вредных для здоровья детей;
- допуск к нормативным испытаниям школьников, не имеющих необходимого уровня общей физической подготовленности;
- отсутствие текущих врачебно-педагогических наблюдений в процессе уроков физической культуры и тренировочных занятий (при наличии в школе спортивных секций);
- несоблюдение мер профилактики детского травматизма при проведении школьных занятий и соревнований.
Раздел 1.2. «Меры профилактики нарушений состояния здоровья учащихся в условиях школьного физического воспитания» излагается, далее строго следуя, перечисленным выше факторам риска.
Результаты проведенного анализа показали, что подобное изложение материала наиболее полно отвечает задачам и требованиям компетентностного подхода в образовании, предполагающего развитие у студентов способности самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении любых актуальных задач.
Библиографическая ссылка
Нефедов П.В., Макарова Г.А., Нефёдова Л.В. ФОРМА ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК ОДИН ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТЕПЕНЬ ЕГО УСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 4-1. – С. 201-203;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11347 (дата обращения: 25.04.2024).