Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,580

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Баймухаметова В.Р. 1 Николаев Е.В. 1
1 ГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»
В данной статье приведены результаты опытно-экспериментального исследования по формированию адекватной самооценки младших школьников средствами арттерапии, которые включены в разработанную и апробированную психолого-педагогическую программу «Поверь в себя». При составлении психолого-педагогической программы формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста были использованы такие методы арттерапии, как изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, танцетерапия и игротерапия. Проанализированы характерные особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Авторами были подобраны методики с целью определения уровня сформированности адекватной самооценки, выявлены уровни сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. Полученные данные опытно-экспериментального исследования и их сравнительный анализ показывают положительную динамику формирования адекватной самооценки младших школьников посредством средств арттерапии, которые использованы в формирующем этапе эксперимента.
самооценка
младший школьник
психолого-педагогическая программа
арттерапия
опытно-экспериментальное исследование
1. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2008. – 643 с.
2. Захарова А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки. – М.: Просвещение, 2006. – 282 с.
3. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2009. – 416 с.
4. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – М.: Эксмо, 2009. – 578 с.
5. Малкина-Пых И. Арттерапия. – М.: Эксмо, 2010. – 928 с.

Практика российской системы образования на современном этапе часто ограничивается формированием у школьников умений, знаний и навыков, не придавая большого значения тем аспектам личности, с которыми связано развитие его познавательных способностей, к числу которых относится самооценка.

А. Аркушенко и О. Ларина под адекватной самооценкой понимают «соответствие самооценки объективным проявлениям личности, совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания» [1, с. 73].

Самооценка является сложным многоаспектным явлением, которое обуславливает уровень притязаний человека, его жизненные взгляды, а также всю систему оценок. Как правило, человек стремится добиваться результата, соответствующего его уровню самооценки.

А.В. Захарова утверждает, что «структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным» [2, с. 91]. Когнитивный компонент – знания ребенка о себе, а эмоциональный компонент – это его отношение к себе.

Младший школьный возраст – этап, когда ребенок понимает себя, мотивы, необходимость человеческих отношений. Очень важно именно на данном этапе заложить основы для адекватной самооценки.

Самооценка младшего школьника имеет значительное воздействие на взаимоотношения с окружающими, учебную деятельность и на его поступки и поведение. Неадекватная самооценка препятствует ребенку успешно учиться, быть уверенным в собственных силах, выбирать интересную деятельность. Ребенок с заниженной самооценкой уходит в себя, ищет в себе слабые стороны, предпочитает выбирать для себя только нетрудные задачи. Ребенок с завышенной самооценкой переоценивает свои способности, личностные качества, результаты своей деятельности. Он отдает предпочтение непосильным для него заданиям и поручениям. Потерпев неудачу, убеждает в своей правоте либо выбирает несложную задачу. Ребенок с адекватной самооценкой имеет чувство юмора, предприимчив, самостоятельно и с интересом ищет и исправляет ошибки, предпочитает задачи по собственным возможностям, а после удачно решенной задачи выбирает такую же или уже более сложную.

Адекватность самооценки ребенка зависит от того, насколько объективно оценивается ребенок и его поступки. Чем раньше будет сформирована адекватная самооценка, тем больших успехов он сумеет достичь в жизни.

Для выявления уровня сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ «Гимназия № 1 им. С.С. Каримовой», г. Нерюнгри Республика Саха (Якутия). В исследовании были задействованы дети из 2 «Б» класса в количестве 28 учащихся (7–8 лет).

Исследование по выявлению уровня сформированности адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа.

Первый этап – констатирующий. На данном этапе мы подобрали методики и провели первичную диагностику с целью определения уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников (сентябрь, 2016 г.). Были использованы следующие методики: методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [3, с. 243]; методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте) [3, с. 248]; методика «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров) [4, с. 193].

На втором (формирующем) этапе была составлена и апробирована в группе психолого-педагогическая программа «Поверь в себя», направленная на формирование адекватной самооценки младших школьников средствами арттерапии (сентябрь – апрель, 2016–2017 гг.).

«Арттерапия – это особая форма психотерапии, психокоррекции и развития личности, основанная на творческом самовыражении посредством различных видов искусства» [5, с. 431].

Занятия по программе «Поверь в себя» формирования адекватной самооценки младших школьников средствами арттерапии представлены в табл. 1.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование программы формирования адекватной самооценки младших школьников

п/п

Тема

Цель

Методы работы

1

2

3

4

1

Знакомство. «Узнай себя»

Знакомство с классом; принятие правил группы; расширение представлений детей о самих себе

Метод игротерапии – «Ласковое имя», «Визитная карточка»;

метод танцетерапии – упражнение «Танец» под музыкальную композицию;

метод изотерапии – упражнение «Путь к цели»

2

«Мои чувства»

Сформировать умение принимать каждого и создать положительный эмоциональный настрой

Метод игротерапии – «Я хороший», «Назови свои сильные стороны»;

метод сказкотерапии – Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»

3

«Нарисуй себя»

Показать детям, что каждый из них уникален и важен

Метод изотерапии – упражнение «Саморисование»;

метод сказкотерапии – сочинение сказки «Смелый заяц»;

метод игротерапии – «Волшебное зеркало», «За что меня любит мама...»

4

«Все в моих силах»

Показать детям, что они смелые и сильные, повысить самооценку

Метод игротерапии – «Зайки и слоники», «Я – лев»;

метод изотерапии – упражнение «Новоселье»

5

«Я люблю себя»

Показать ребенку, что он уникален; дать возможность принимать себя разного и полюбить себя

Метод изотерапии – упражнение «Я – разный»;

метод танцетерапии – упражнение «Арам-зам-зам» под музыкальную композицию;

метод игротерапии – «Придумай себе имя»

Продолжение табл. 1

1

2

3

4

6

«Какой я?»

Закрепить знания об основных составляющих Я-образа

Метод игротерапии – «Три дома», «Автобиография»;

метод сказкотерапии – упражнение «Групповая сказка»

7

«Я самый-самый»

Развитие самосознания, самовыражения

Метод игротерапии – «Свет мой, зеркальце, скажи», «Закончи предложение»;

метод изотерапии – упражнение «Все грани моего я»

8

«Я смелый»

Помочь детям избавиться от застенчивости, приобрести уверенность в себе и активность в общении

Метод сказкотерапии – Д. Бретт «История про Энни» (застенчивость);

метод танцетерапии – упражнение «Запрещенное движение» под музыкальную композицию

9

«Какой я на самом деле»

Формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка

Метод игротерапии – «Я справлюсь»;

метод изотерапии – упражнение «Я такой, какой я есть»;

метод танцетерапии – упражнение «Танец на стуле» под музыкальную композицию

10

«Я и мои качества». Часть 1

Показать ребенку его положительные качества

Метод игротерапии – «Мешок хороших качеств», «Комплименты»;

метод изотерапии – упражнение «Цветные звуки моего тела»

11

«Я и мои качества». Часть 2

Метод игротерапии – «Мои плюсы и минусы», «Чьи качества?»;

метод танцетерапии – упражнение

«Повтори за мной» под музыкальную композицию

12

«Это я». Часть 1

Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств

Метод игротерапии – «Изобрази…», «Волшебный стул»;

метод изотерапии – составление коллажа на тему «Великие люди, носившие мое имя»

13

«Это я». Часть 2

Метод игротерапии – «Волшебные очки»;

метод танцетерапии – упражнение «Танец встреч и расставаний» под музыкальную композицию;

метод изотерапии – упражнение «Ладошка»

14

«Мой портрет»

Демонстрация индивидуальных особенностей человека

Метод игротерапии – «Скульптура», «Назови эмоцию»; метод изотерапии – «Мой портрет глазами группы»

15

«Я глазами каждого»

Помочь ребенку в понимании себя и окружающих

Метод сказкотерапии – Д. Бретт «История про Энни» (если ребенка дразнят);

метод игротерапии – «Если нравится тебе, то делай так!»

16

«Я и другие». Часть 1

Развитие умений давать и принимать обратную связь в необычной форме

Метод игротерапии – «Я и другие», «Ласковое имя»;

метод сказкотерапии – «Маленькая рыбка»

17

«Я и другие». Часть 2

Метод игротерапии – «Режим дня», «Лучи хороших качеств»;

метод танцетерапии – упражнение«Танцевальная фигура замри» под музыкальную композицию

18

«Сказочное превращение»

Помочь ребенку раскрыться, научить его самодиагностике

Метод сказкотерапии – «Большая мышка»;

метод игротерапии – «Девиз», «Все мы»;

метод изотерапии – упражнение «Парное рисование»

19

«Я все умею»

Помочь ребенку осознать свою значимость

Метод игротерапии – «Пять качеств», «Никто не знает»;

метод изотерапии – упражнение «Мой портрет в лучах солнца»

Окончание табл. 1

1

2

3

4

20

«Я уверен в себе». Часть 1

Раскрыть скрытый потенциал, помочь развить уверенность в собственных силах

Метод сказкотерапии – «Случай в лесу»;

метод изотерапии – упражнение «Мандала»;

метод игротерапии – «Самый-самый»

21

«Я уверен в себе». Часть 2

Метод игротерапии – «Мои достоинства», «Чемодан в дорогу»;

метод изотерапии – «Создание своего герба»

22

«Я очень хороший»

Научить детей находить в себе положительные качества

Метод игротерапии – «Подари карточку», «Театр»;

метод сказкотерапии – сочинение сказки «Я хочу быть как…»;

метод танцетерапии – упражнение «Встаньте в круг по…» под музыкальную композицию

23

«Что я люблю?»

Развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки

Методы игротерапии – «5 шагов», «Подарок»; метод сказкотерапии – В. П. Катаева «Цветик-семицветик»

24

«Я счастливый»

Закрепление знаний о своих достоинствах и недостатках

Метод сказкотерапии – «Ромашка и роза»;

метод игротерапии – «Рыбаки и рыбки», «Назови себя ласково»

На третьем (контрольном) этапе была проведена итоговая диагностика с целью определения динамики уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников (апрель, 2017 г.). Данные полученные в ходе исследования представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты исследования уровня сформированности адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Название методики

Уровень самооценки

Количество детей до эксперимента, %

Количество детей после эксперимента, %

Уровень достоверности

1. «Лесенка» (В.Г. Щур)

Завышенная самооценка

36 % (10 детей)

25 % (7 детей)

Тэмп – 98

р < 0,01

Адекватная самооценка

25 % (7 детей)

50 % (14 детей)

Заниженная самооценка

39 % (11 детей)

25 % (7 детей)

2. «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте)

Завышенная самооценка

46 % (13 детей)

39 % (11 детей)

Тэмп – 90

р < 0,01

Адекватная самооценка

25 % (7 детей)

39 % (11 детей)

Заниженная самооценка

29 % (8 детей)

21 % (6 детей)

3. «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров)

Завышенная самооценка

32 % (9 детей)

18 % (5 детей)

Тэмп – 93

р < 0,01

Адекватная самооценка

29 % (8 детей)

64 % (18 детей)

Заниженная самооценка

39 % (11 детей)

18 % (5 детей)

Проанализировав данные, полученные в ходе итогового исследования динамики уровня сформированности адекватной самооценки детей по всем методикам, мы пришли к следующим выводам о том, что: данные итогового исследования по методике В.Г. Щура «Лесенка» показали, что адекватная самооценка выявлена у 14 учащихся (50 %), по сравнению с первичной диагностикой данный показатель увеличился на 25 %. Завышенная самооценка отмечена у 7 учащихся (25 %), что свидетельствует о том, что данный показатель уменьшился на 11 %. Заниженная самооценка у 7 учащихся (25 %). Сравнительный анализ данного показателя самооценки обнаружил снижение на 14 % (р < 0,01).

В результате анализа диагностики по методике А.М. Прихожан и З. Василяускайте «Нарисуй себя» выявлено, что завышенная самооценка снизилась до 11 учащихся (39 %), тогда как при первичной диагностике данный показатель составлял 13 учащихся (46 %). Следовательно, отмечается снижение завышенной самооценки на 7 %. Адекватная самооценка показала 11 учащихся (39 %) на первичной диагностике данный показатель составлял 7 учащихся (25 %). Адекватная самооценка повысилась на 14 %. Заниженная самооценка составила 6 учащихся (21 %), его первоначальный показатель был равен 8 учащихся (29 %). В результате сравнения данных показателей отмечается понижение показателя на 8 % (р < 0,01).

В результате итоговой диагностики по методике «Определение эмоциональной самооценки» (А.В. Захаров) были выявлены изменения уровня самооценки младших школьников. В итоге сравнительного анализа отмечено, что адекватная самооценка увеличилась на 35 % и составила 18 учащихся (64 %). Завышенная самооценка уменьшилась на 14 % и составила 5 учащихся (18 %). Заниженная самооценка снизилась на 21 % и составила 5 учащихся (18 %) (р < 0,01).

Достоверность полученных данных по методикам была проверена с помощью метода математической обработки психологических данных Т-критерий Вилкоксона. Полученные эмпирические значения по методике «Лесенка» В.Г. Щура (Тэмп = 98), по методике «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяускайте (Тэмп = 90) и по методике «Определение эмоциональной самооценки» А.В. Захарова (Тэмп = 93), находятся в зоне значимости (р < 0,01).

Следовательно, полученные данные позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования адекватной самооценки младших школьников. Занятия по психолого-педагогической программе «Поверь в себя» положительно влияет на самооценку детей младшего школьного возраста. Кроме того, подтвердились ожидаемые результаты от реализации психолого-педагогической программы: младшие школьники умеют воспринимать свои положительные и отрицательные качества; научились понимать чужие эмоциональные состояния, а также выражать свои в адекватной форме; также развили положительное отношение к окружающим.

Итак, по результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что данная программа способствует формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста и может быть рекомендована студентам при прохождении практики, психологам, специалистам образовательных учреждений.


Библиографическая ссылка

Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 10-2. – С. 336-340;
URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=11916 (дата обращения: 25.02.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074