Социально-психологические установки в значительной степени определяют поведение человека в условиях социума, поскольку заключают в себе основные моральные принципы соответствия личности общественным требованиям. Изучение условий формирования социально-психологических установок личности в процессе учебной деятельности и мотивационно-потребностной сферы обучающихся позволит эффективно решать задачи снижения уровня психоэмоционального напряжения, осуществлять коррекцию психических состояний агрессивности, ригидности и фрустрации, а также целенаправленно планировать воспитательную и профессиональную деятельность.
В процессе формирования социально-психологических установок большую роль играют возрастные психологические особенности психоэмоционального восприятия, специфика субъективной оценки социальных критериев взаимоотношений личности в социуме, альтруистические мотивации и отсутствие достаточного жизненного опыта.
В то же время для данного возраста присущи такие психологические проявления, как социальная активность, высокий уровень проявления эмоциональных реакций, а также оптимистичность мировосприятия, бескорыстное участие в общественной деятельности [1].
Изучение социально-психологических установок с позиции мотивационно-потребностной сферы личности позволяет в определенной мере решать проблему не только коррекции психических состояний обучающихся, но и оказывать целенаправленное воздействие на процесс формирования социально-психологических установок, что является наиболее важной задачей в сфере психолого-педагогической деятельности.
Исследования в данном направлении показывают, что условия обучения, профессиональная направленность учебного процесса, взаимоотношения в коллективе и др. обусловливают формирование определенных социально-психологических установок, которые в свою очередь могут послужить основанием изменения психических состояний личности [2].
В процессе учебной деятельности возникает необходимость сопоставления и критической оценки личностных и общественных мотивационно-потребностных ценностей, что в определенной мере может вызывать коррективные изменения в становлении социально-психологических установок личности. Принятие или отрицание социальных ценностей в процессе профессионального обучения является одним из значимых психологических механизмов самоопределения личности [3].
В настоящее время отмечается значительное увеличение различных форм психических нарушений и связанных с ними антисоциальных форм поведения у детей подросткового возраста. Одним из важных компонентов подобного проявления является психофизиологическая составляющая, связанная с возрастными критическими периодами в жизни подростков, осуществляемая на фоне адаптации к новым условиям, связанным с профессиональным обучением, контролем за своим поведением, ответственностью за предъявляемые обществом требования. Поэтому особую актуальность приобретают меры по предупреждению и коррекции состояний, связанных с социально-психологической дезадаптацией. Несмотря на большое количество исследований в данном направлении, многие вопросы остаются неразрешенными [3–5].
В ходе учебной деятельности обучающиеся приобретают социальный опыт, который выражается в формировании социально-психологических установок, способствующих эффективной адаптации человека к условиям жизнедеятельности. При этом следует учитывать, что направленность социально-психологических установок во многом определяется конкретными условиями обучения и воспитания, которые не всегда соответствуют психическим и физическим качествам обучающихся.
Современные исследования влияния социально-психологических установок на психическое состояние обучающихся показывают, что применение разнообразных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, введение новых учебных программ и др., способны в определенной мере решать проблемы роста числа психосоматических заболеваний обучающихся, снижать высокие показатели уровня тревожности, агрессивности, корректировать изменения в психоэмоциональной сфере и т.д. [6–9]. Соотношения психологических характеристик личности, эмоционально–мотивационной сферы и психофизиологических систем регуляции поведения в условиях учебной деятельности являются актуальной психолого-педагогической задачей.
В связи с вышесказанным изучение влияния социально-психологических установок на психическое состояние обучающихся среднего профессионального образования и их ценностных ориентаций как составляющей структуры их профессионального сознания приобретает особую актуальность.
Целью исследования являлось изучение влияния социально-психологических установок на психическое состояние девушек в условиях учебной деятельности.
Материалы и методы исследования
Для выявления влияния социально-психологических установок на психическое состояние обучающихся были использованы следующие диагностические методики:
- методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной;
- тест самооценки психических состояний Г. Айзенка [10];
- статистическая обработка данных.
В исследовании приняло участие 30 девушек в возрасте 15–16 лет, обучающихся по направлению среднего профессионального образования по специальности «Преподавание в начальных классах».
Результаты исследования и их обсуждение
Анализ исследования социально-психологических установок обучающихся показал, что у девушек преобладает установка на результат труда, которая составляет 78 % и базируется на общественной, альтруистической мотивации действовать на пользу другим, часто в ущерб себе, что, на наш взгляд, является характерной чертой для данного возраста.
При этом установка на результат труда у девушек сочетается с ориентацией на свободу как выражение своей независимости и составляет 74 %, что также согласуется с исследованиями Черниковой Т.В. (2011) и др. [11; 12]. Смещение потребностно-мотивационной сферы молодежи в сторону удовлетворения материальных потребностей обусловлено такими социально-экономическими установками, как трудовая мотивация, социальная и профессиональная ориентация. В связи с этим возникает необходимость повышения престижности образования со стороны государства, которое регулирует процесс образования и формирует тем самым базовые черты личности.
Достаточно высокие показатели социально-психологических установок обучающихся были ориентированы на процесс деятельности и труд (51 %), что, вероятно, обусловлено активным поиском доступной и интересной предполагаемой работы, при которой одним из значимых факторов является результат труда, одобряемый руководством или обществом (рис. 1).
Вероятно, психологическая позиция стремления к идеалу, желание самоутвердиться, презрение к индивидуализму, эгоизму, стремление к самостоятельности в сочетании с недостатком личного жизненного опыта в этом возрасте определенным образом оказывают влияние на психическое состояние обучающихся.
Доминирующее положение в социально-психологических установках занимают установки, направленные на общественно полезный результат труда, который, по общепринятому мнению, должен обеспечить свободу и независимость в процессе предполагаемой деятельности. В творчески созидательном, профессиональном труде личность реализует свое высшее предназначение, выражает глубинный потенциал своей индивидуальной сущности в противоположность социально-психологическим установкам на жизнедеятельность человека в виде престижного потребительства.
Подобная формулировка оказывает определенное влияние на психическое состояние, вызывая затруднения в изменении субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки, о чем свидетельствует высокий процент показателя среднего уровня ригидности, который составляет у девушек 47 % (рис. 2).
Рис. 1. Социально-психологические установки обучающихся
Рис. 2. Самооценки психических состояний обучающихся
Особый интерес вызывают низкие показатели социально-психологических установок девушек, ориентированных на эгоизм (33 %), когда человек сосредоточен в основном на личных интересах, и деньги (34 %) как условия благосостояния, а также власть (27 %), предполагающую контроль и влияние на других. Видимо, в этом возрасте ориентация на подобные социально-психологические установки являются менее актуальными и приемлемыми для обучающихся (рис. 1).
Вероятно, подобное рассогласование социально-психологических установок в сознании оказывает специфическое влияние на психическое состояние личности обучающихся. Это рассогласование приводит к частым переживаниям, эмоциональному дискомфорту, оказывающему влияние на работоспособность и поведение личности, к ожиданию грозящей опасности, которая приводит к формированию различного рода психосоматических расстройств, вызывая повышение уровня тревожности, которое у девушек составляет 41 %.
При этом наблюдался низкий уровень фрустрации (28,5 %), для которой характерно проявление устойчивости к неудачам и трудностям. А также низкий уровень агрессивности (30,5 %), что свойственно спокойному и выдержанному человеку. Подобное психическое состояние с устойчивым проявлением низкого уровня агрессивности и фрустрации может быть обусловлено психофизиологическими особенностями адаптации личности к динамичным условиям социума, поиском наиболее эффективных и адекватных для себя способов реализации поставленных целей и определения своей роли в общественной жизни.
Заключение
Таким образом, полученные результаты исследования позволяют констатировать, что сформированные в процессе учебной деятельности социально-психологические установки мотивационно-потребностной сферы обучающихся оказывают определенное влияние на их психическое состояние, о чем свидетельствует повышение уровня тревожности и ригидности обучающихся. Одной из причин изменения психических состояний, вероятно, является психологическая рассогласованность в восприятии личности социально-психологических установок на мотивационно-потребностные ценности, что обусловливает функциональное напряжение психофизиологических механизмов адаптации.
При этом отмечаемый низкий уровень фрустрации и агрессивности можно рассматривать как одну из форм приспособления личности к психологическим стрессовым ситуациям, которая позволяет субъекту выработать необходимые подходы и приемы, посредством которых обеспечивается максимально благоприятное положение человека в социальной среде и реализуются поставленные им цели.
В процессе учебной деятельности появляется общность интересов, групповое самосознание, внимание к личному внутреннему миру, самоопределение. В этот период актуальны вопросы о смысле собственной жизни, о предназначении и роли человека в мире, хотя сформированный социальный статус обучающихся в результате учебной деятельности может препятствовать освоению новых социально-психологических установок и ценностных ориентаций мотивационно-потребностной сферы, вынуждая его к пассивному выжиданию.
Однако возрастные психологические особенности восприятия, специфика субъективной оценки социальных критериев взаимоотношений личности в социуме, альтруистические мотивации, характерные для подросткового возраста, и отсутствие достаточного жизненного опыта являются благоприятным фоном для формирования социально-психологических установок, способствующих эффективности профессиональной подготовки в условиях среднего профессионального обучения, основной задачей которого является подготовка к труду.
Библиографическая ссылка
Быструшкин С.К., Селиверстова И.Г., Грибцова Л.С., Хлыстова В.Г., Шаленко А.Н. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК НА ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2020. – № 8. – С. 7-11;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=13107 (дата обращения: 20.04.2024).