Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

СУЩНОСТЬ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Микерова Г.Ж. 1
1 Кубанский государственный университет
1.Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография.– М.-Волгоград: Перемена, 2003.– 164с.
2.Кирюшина О.Н. Актуальные вопросы методологической культуры педагога./Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Материалы IВсероссийской научно-практической конференции. Славянск на Кубани. Изд. центр СГПИ– 2003.– С. 94-96.
3.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.: Изд. центр Академия, 2003.– 256с.
4.Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания.– Воронеж, 1997.
5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат.– М., 2001.
6.Хуторской А.В. «Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инноваций в образовании./Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования: Материалы всероссийской методологической конференции-семинара: В2-х ч. Ч.1.: Парадигма педагогики в контексте развития научного знания/Гл. ред. В.В. Краевский; Ред. А.А. Арламов, Е.В. Бережнова.– Краснодар, 2006.232с.– С. 129-133.

Наступивший XXI век требует от будущих учителей начальных классов большой самостоятельности по совершенствованию свой профессиональной культуры и способности к оценке происходящего.

При этом культуру можно считать средством духовного «возделывания» личности. О культуре сегодня говорят часто и много. Но мало кто задумывался о том, что означает это слово, что за ним стоит. Слово это изначально обозначало «возделывание земли». И с древности, получив от Бога в дар свою землю, человек должен был возделывать её, пожиная плоды, нужные для поддержания жизни. Земля была всем – матерью и кормилицей. Не случайно земля во многих языческих культах обожествлялась. Но для этого нужно было приложить усилия, землю нужно было возделывать.

Как отмечал П. Флоренский, человек, издревле представляя мир огромным и бесформенным, чтобы избежать сознания хаоса, стремился возделать мир вокруг себя и создать границы своего существования, превращая мир в упорядоченное бытие. Таким образом, под словом культура следует подразумевать превращение хаоса в космос, то есть переход от хаотичности и бесформенности к системности и приданию определенной формы. В этом смысле понятие «культура» наполняется онтологическим содержанием. Можно утверждать, что культура есть основа бытия. Вообще культура многогранна. Можно говорить о культуре труда, культуре межличностных отношений, национальной и языковой культуре или о методологической культуре.

На современном этапе содержание образования, ориентируясь на обеспечение самоопределения личности, призвано создать условия для формирования и развития методологической культуры будущего учителя начальных классов, для его самореализации. В ходе создания условий выявляются и решаются некоторые профессионально-педагогические проблемы, которые связаны с методологической культурой.

Известно, что сегодня методологическая культура учителя понимается как особая форма деятельности педагогического сознания, управляющего мышлением педагога и проявляющаяся в методологических умениях целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные структуры. Специфика функционирования методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъектность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования учителем субъектности, востребовательности личностных структур его учеников [4].

Методологическая культура позволяет будущему учителю начальных классов быть более открытым новому педагогическому опыту. Её отсутствие приводит к искажению результатов научно-исследовательской деятельности, делая их аморфными, расплывчатыми, неконкретными, а также блокирует развитие познавательной активности.

Содержание методологической культуры будущего учителя начальных классов может быть выстроено в логике личностно-ориентированной парадигмы образования, включающей когнитивный, аксиологический, деятельностно-творческий и личностный аспекты. Аксиологический компонент призван ввести студентов в мир ценностей и оказать им помощь в выборе социально и личностно значимой системы научно-исследовательской проблематики, вычленить её актуальность и необходимость решения на данном этапе развития современной науки и практики. Когнитивный компонент направлен на формирование системы знаний об основных подходах, принципах и методах научного исследования. Деятельностно-творческий компонент обеспечивает формирование и развитие разнообразных способов деятельности и творческих способностей, которыми являются способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования научно-исследовательской деятельности. Личностный компонент способствует развитию самопознания и рефлексии [1].

Сформировавшаяся методологическая культура студента – будущего учителя начальных классов проявляется в:

– обретении личностного смысла в освоении методологической культурой и собственной позиции (В.П. Бедерханова) в педагогической науке и практике;

– его теоретико-педагогическом мышлении;

– знании методологических характеристик исследовательской деятельности и умении их определять в конкретном педагогическом исследовании;

– умении трансформировать собственное педагогическое сознание и коммуникативно-педагогическую деятельность;

– умении преобразовывать персональную педагогическую технологию;

– развитой способности к рефлексии всех аспектов целостной педагогической деятельности и собственного поведения;

– способности к критико-рефлексивному анализу парадигмы и концепций как оснований педагогической науки и практики.

Эти положения в общем виде могут выступать как критерии сформированности методологической культуры будущего учителя начальной школы.

Некоторые авторы [2 С.94-96] более подробно останавливаются на следующих требованиях к квалификации педагога-исследователя и педагога-практика:

1. Свободно ориентироваться в системе методов эмпирического исследования: быть знакомым с содержанием этих методов, с принципами их построения, алгоритмом применения, возможностями каждого метода при сборе информации определенного типа, сильными и слабыми сторонами методов в аспектах выявления фактов и обеспечении их достоверности, а также с возможностью взаимосвязи методов друг с другом. Кроме того, необходимо владеть технологией применения методов (то есть алгоритмом операций) и их модификациями (правила и процедуры).

2. Владеть методологией научно-педагогического исследования, то есть: понимать принципы его проектирования, организации и проведения (особенно принципы историзма, системности, прогностичности); иметь четкое представление о его понятийном аппарате (понятия достоверности информации, репрезентативности данных, надежности и валидности инструментария, критерии и эмпирические показатели измерения и оценивания и т.п.); иметь четкое представление о структуре собственной проблемы и семантическом поле своего исследования (тезаурус исследования).

Известные ученые-методологи педагогики Г.В. Абрамян, Е.В. Бережнова, Н.В. Бордовская, М.Я. Виленский, В.В. Краевский, Ю.И. Нечаев, В.М. Полонский, М.А. Розов, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др. провели множество исследований по проблемам методологической культуры. Между тем, они касаются общих вопросов трех уровней методологии: философского, общенаучного и конкретно-научного. Вопросами формирования методологической культуры будущего учителя начальной школы они почти не занимались. На наш взгляд, методологическая культура будущего учителя начальных классов несколько отличается и имеет свои особенности, зависящие от особенностей этой педагогической профессии. Опишем некоторые из них.

Во-первых, поскольку деятельность учителя начальной школы связана с младшими школьниками, которые только вступили в учебную деятельность, то одной из важнейших проблем в формировании и развитии методологической культуры будущего учителя начальных классов выступает воспитание духовно-нравственной личности. Образование, воспитание личности этих студентов с позиций духовно-нравственных основ приведет к качественным изменениям. Включение личностных структур сознания студентов, таких как: мотивирующая, рефлексивная, критическая, коллизийная, смыслотворческая и т.д., создаст возможность перехода общих для мировой культуры ценностей – в личностные.

Во-вторых, проблема формирования и развития методологической культуры студентов зависит от выборов методов их обучения. В этих целях современные методы должны быть наполнены гуманистическим содержанием, выводить на самостоятельный поиск путей решения проблемы и т.д. например, метод проектов. Метод проектов – это путь познания, способ организации процесса познания, способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая предполагает вполне реальный практический результат [5].

В-третьих, учитель начальной школы – универсальный специалист, он ведет множество учебных предметов, которые основаны как на дидактике, так и на частных методиках. В этой связи, частью методологического обеспечения могут стать общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям [3. С. 175]. Дидактика выполняет методологическую функцию по отношению ко всем частным методикам обучения, поскольку одно из её назначений состоит в обеспечении единства подхода к содержанию и процессу обучения со стороны этих методик. Кроме того, на наш взгляд, общие фундаментальные теории, с которыми связаны частные методики обучения, также имеет методологический характер: для методики обучения русскому языку – лингвистика, для методики математики – теория математики, в частности теория систем, для методики окружающего мира – концепции современного естествознания и т.п. Исходя из вышесказанного, будущий учитель начальных классов должен в совершенстве владеть всеми этими фундаментальными теориями, в отличие от учителей-предметников, которые будут преподавать лишь один учебный предмет.

В-четвертых, учитель начальных классов – это тонкий психолог, особенно, если он работает по системе Л.В. Занкова (нужно постоянно исследовать общее развитие учащихся). Младшему школьному возрасту характерны различные изменения в психологической сфере. Эти изменения педагог должен уметь отслеживать и диагностировать. В этой связи в состав методологической культуры учителя начальной школы обязательно должны входить знания педагогической диагностики.

В-пятых, будущие учителя начальных классов непрерывно пробуют себя на педагогической практике. В этой связи они должны знать о том, что теория – это одно, а практика – это другое. Часто, примеру, метод обучения, описанный в теории не совпадает с методом, который применяется в практике. Это понимание выступает как методологическая предпосылка инноваций в образовании, названная А.В. Хуторским «происходящий метод» обучения – «это метод, содержание которого выстраивается в ходе образовательной деятельности..., живой метод, такой, который подчиняется закономерностям протекания образовательной деятельности. В отличие от отчужденного от реальности метода, т.е. метода как модели предполагаемого действия, происходящий метод – всегда уникален [6, с. 131.].

В-шестых, хотя эту особенность нужно выделить как стратегическую, в рамках нового ФГОС будущие учителя начальных классов должны перестроить своё понимание к обучению младших школьников на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат начального общего образования;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Итак, в рамках данной статьи определены некоторые, особо важные на наш взгляд, особенности методологической культуры будущего учителя начальной школы, которые должны быть положены в основу формирования и развития их профессионально-педагогической компетентности при обучении в вузе.


Библиографическая ссылка

Микерова Г.Ж. СУЩНОСТЬ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 3-1. – С. 81-83;
URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=4748 (дата обращения: 11.08.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074