Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,570

О ТИПАХ СЕТЕВЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Василенко Н.В. 1
1 Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Все большее число предприятий и учреждений различных отраслей и сфер деятельности для решения поставленных задач прибегают к участию в различного рода сетях. Включенность в сетевые взаимодействия позволяет экономическим субъектам разных уровней получать доступ к недоступным ранее ресурсам и таким образом открывает перед ними новые перспективы.

Сетевой эффект, смысл которого заключается в получении дополнительной выгоды от соблюдения сетевых правил, наиболее полно проявляется по отношению к ресурсам, полезность которых умножается в сети в силу их сущностных особенностей. К таким ресурсам относятся знания, поэтому закономерно участие в сетевых отношениях структур, для которых генерация и трансфер знаний является основным направлением деятельности. Именно к таким структурам и относятся учреждения и организации сферы образования. Действительно, сетевые взаимодействия в российском образования в настоящее время получили развитие как на уровне государственной политики, так и в посредством инициативы «снизу».

Анализ научной литературы и практики функционирования учреждений высшего профессионального образования показывает, что они могут быть включены в сетевые взаимодействия нескольких типов:

– в зависимости от состава участников сети:

– межвузовские, включающие представителей нескольких российских вузов, осуществляющих обмен научными и образовательными наработками;

– вузы-научные организации, объединяющих усилия в области научных разработок;

– системы из образовательных учреждений разного уровня, например, вуз-колледж-школа, реализующих сопряженные образовательные программы;

– партнерство вузов и бизнес-организаций, в том числе «присутствие» вузов в деловых сетях с целью комбинирования взаимодополняющих ресурсов, обеспечивающих прикладные научные исследования и разработки;

– по уровню интеграции:

– региональные, имеющие целью развитие экономики региона за счет усиления деятельности вуза как инновационно-культурного центра;

– национальные, институализирующие государственную политику в области образования, науки и инноваций;

– международные, способствующие эффективной интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство и открытости российской образовательной системы;

– по направлениям сотрудничества:

– сетевая реализация образовательных программ;

– сетевая реализация научных исследований и разработок;

– по форме организации:

– схохастическая, осуществляемая периодически, по необходимости;

– программная, имеющая в своей основе согласованный по целям набор ресурснообеспеченных мероприятий в долгосрочной перспективе;

– проектная, предполагающая достижение конкретной цели в краткосрочной перспективе на основе преимуществ проектного управления;

– по степени формализации сотрудничества:

– на основе неформального академического общения, взаимопомощи и сотрудничества;

– на базе договоров между отдельными образовательными учреждениями и их партнерами;

– путем создания специализированных структур, координирующих кооперацию, в частности, консорциумов.

Каждый из этих типов с теоретической точки зрения имеет свою специфику. Однако реальные сетевые взаимодействия в российском образовании, как правило, можно трактовать как смешанные, позволяющие решать различные взаимосвязанные задачи. Среди них наиболее актуальны следующие:

– повышение качества и доступности образования, в том числе, благодаря совершенствованию содержания и технологий профессиональной подготовки на основе интеграции науки и образования и бизнеса;

– повышение качества и востребованности результатов интеллектуальной деятельности за счет повышения эффективности эксплуатации необходимой инновационной инфраструктуры, которой располагают участники сети;

– развитие ресурсного потенциала, прежде всего кадрового, вузов-участников сетевых взаимодействий.

Можно выделить четыре успешные модели реализации сетевых образовательных программ, различающиеся глубиной интеграции взаимодействующих сторон:

– первая – совместные образовательные программы (СПО, ВПО и (или) ДПО), осуществляемые консорциумами, ассоциациями, кластерами образовательных, научных и производственных организаций;

– вторая – сетевое обучение на базе предметно-тематического объединения нескольких вузов с целью выравнивания качества обучения за счёт «подтягивания» к уровню более сильного участника сети в отдельных областях знаний: по горизонтали (междисциплинарная подготовка) или по вертикали (выстраивание вертикально- интегрированной системы подготовки, например, СПО+ВПО);

– третья – межкафедральное горизонтальное объединение для создания научно-образовательного пространства междисциплинарной подготовки студентов старших курсов и переподготовки слушателей по ряду специальностей посредством обмена учебно-методическим контентом и лабораторным оборудованием; при необходимости индивидуальные образовательные траектории студентов предполагают обучение по отдельным темам в других вузах и научных центрах;

– четвертая – межкафедральное объединение с целью выравнивания уровня подготовки путём развития вертикальных связей по частичному использованию контента более сильных университетов для подготовки студентов старших курсов и переподготовки слушателей по ряду специальностей. При этом на 1-2 курсах обучение осуществляется по выбранной специальности в более слабом вузе, а по отдельным темам – с посещением лабораторий и научных центров других образовательных и научных организаций. На 3-4 курсах лучшие студенты переводятся на основании договоров или конкурсного отбора в более «сильный» вуз, который засчитывает обучение на 1-2 курсах, с получением диплома этого ведущего вуза.

Практика функционирования российского образования показывает, что сетевое взаимодействие позволяет вузам более успешно решать стоящие перед ними задачи, адаптируясь к требованиям современного общества.


Библиографическая ссылка

Василенко Н.В. О ТИПАХ СЕТЕВЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 3-1. – С. 142-143;
URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=4793 (дата обращения: 31.05.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074