Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,731

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Минжанов Н.А. 1 Ертысбаева Г.Н. 1
1 Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
В статье рассмотрены проблемы формирования модели профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «Социальная работа». Рассмотрены структурные элементы: социально-педагогическая образованность; социально-педагогическая убежденность; социально-педагогическая активность; социально-педагогические умения.
1. Минжанов Н.А. Содержание профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «Социальная работа» // Совет ректоров: Специализированное профессиональное издание открытого доступа. – № 2. – 2014. – C.11-15.
2. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. – Л., 1977. – С. 249.
3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Дис…канд. пед.наук. – Л.,1972. - С.203.
4. Кузьмин Е.С. Социальная психология и работа с людьми // Социально-психологические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе. – Л.,1972. – С.6.
5. Ожегов Ю.П. Политическая культура молодежи; сущность, структура, функции // Политическая культура и молодежь, 1982. – С.175.
6. Социальная работа: теория и практика / Под ред. А. Сорвина. – М.: Аспект Пресс, 2001.

Компоненты, критерии и их показатели оценки уровней профессионально-педагогической подготовленности будущих студентов специальности «Социальная работа», на наш взгляд состоит из трех основных компонентов: мотивационно-целевой, содержательный и результативный (таблица) [1].

Компоненты, критерии и их показатели оценки уровней профессионально-педагогической подготовленности будущих социальных работников

Компоненты

Критерии

Показатели

Мотивационно-целевой

Наличие положительного отношения к профессии социального работника

1) осознание социальной значимости работы социального работника;

2) устойчивый характер мотивов выбранной профессии;

3) наличие профессионально-личностных качеств социального работника.

Содержательный

Знание сущности научных основ профессионально-педагогической подготовки социального работника

1) системное видение всех компонентов профессионально-педагогической подготовленности социального работника и понимание воспитательных механизмов данного процесса, его закономерностей и движущих сил;

2) понимание особенностей организации, системы профессионально-педагогической подготовки.

Результативный

1) владение профессионально-педагогическими знаниями;

2) сформированность педагогической активности;

3) сформированность педагогической убежденности;

4) владение профессионально-педагогическими умениями.

1) владение профессионально-педагогическими знаниями для понимания и осмысленного преодоления трудностей в работе;

2) владение профессионально-педагогическими умениями социального работника;

3) умение быть целеустремленым в решении своих желаний и усилий;

4) умение противостоять всему чуждому;

5) умение использовать социально-педагогический оптимизм;

6) умение активно влиять на внешние обстоятельства;

7) умение быть патриотом, добросовестно относиться к нуждам людей, порученному участку работы.

Данные уровни легли в основу диагностики и прогнозирования процесса формирования профессионально-педагогической подготовленности у студентов 3 курса специальности «Социальная работа» в Карагандинском экономическом университете Казпотребсоюза.

Анализ психолого-педагогической и философской литературы, опросов общественного мнения и изучения передового опыта деятельности социальных работников позволили нам сделать вывод о том, что под профессионально-педагогической подготовкой социального работника надо понимать меру и оптимальный способ его эффективной педагогической деятельности в оказании социальных услуг гражданам, а также мобилизации его на успешное выполнение профессиональных задач на основе социально-педагогической образованности, убежденности, активности и умелости [2, 3, 4, 5].

Так, мы приходим к необходимости рассмотреть модель социального работника профессионально-педагогической подготовленности согласно анализа научной, специальной литературы и результатов проведенного исследования на наш взгляд она состоит из ряда компонентов, которые представляют собой следующие основные диалектически взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные элементы: 1) социально-педагогическая образованность; 2) социально-педагогическая убежденность; 3) социально-педагогическая активность; 4) социально-педагогические умения. Каждый элемент модели как подсистема, в свою очередь, является сложным явлением и включает в себя ряд компонентов.

Социально-педагогическая образованность. В решении целого ряда задач в оказании социальных услуг перед сотрудником нередко стоит задача достижения того или иного требуемого психолого-педагогические явления: улучшения морально-психологического климата, разрешения или предупреждения психологического конфликта, преодоления негативных явлений в поведении, формирования убеждений, подавления или завоевания авторитета и т.д. Конечный результат оказание социальных услуг, таким образом, в существенной степени зависит от того, умеет ли работник ставить и достигать психолого-педагогические цели (психолого-педагогические задачи).

Социально-педагогическая убежденность. Социально-педагогическая убежденность на наш взгляд является основой профессионально-педагогической подготовленности социального работника, обеспечивает целеустремленность всех его желаний, усилий, дает ему силу противостоять всему чуждому, формируется главным образом в процессе усвоения психолого-педагогических знаний и овладения опытом учебно- воспитательной работы. Проверяется, оценивается социально-педагогическая убежденность в общественно-педагогической деятельности социального работника.

Социально-педагогическая активность. Социально-педагогическая активность личности предполагает: инициативные постановки, способствующие успешному решению педагогических задач, в том числе управленческого характера, реализации комплексных планов и программ социальных коллективов: новаторство и целеустремленность в совершенствовании учебно-воспитательного процесса; самоотверженность и смелость в борьбе с антиобщественными-элементами, чуждыми социальными явлениями; решительность к бескомпромиссность в отстаивании идейных позиций, общегосударственных интересов, в преодолении негативных тенденций, недостатков и отрицательных явлений в ходе социально-экономических реформ;, борьбу за осуществление педагогических принципов непремиримость к нарушениям норм социального общежития; способность и готовность всегда во всем оценивать и решать жизненно важные вопросы с позиции интересов общества, народа.

Социально-педагогические умения. В структуре профессиональной педагогической деятельности, каковой является деятельность сотрудника особо важное значение приобретают твердые педагогические умения. Они являются обязательным элементом его высокой педагогической культуры. На это указывают многие исследователи [6]. Социально-педагогические умения или другими словами культура педагогической деятельности – это сложное психологическое и социально – политическое качество, которое требует своего рассмотрения и изучения на основе уже достигнутого уровня исследования проблемы умений в педагогике и психологии.

Обобщенным выражением результатов процесса подготовки является профессионально-педагогическая готовность выпускника к деятельности по должностному предназначению. Общая готовность предполагает наличие как профессионально важных личностных качеств, так и развитие таких навыков и умений, как организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные и др. Кроме этого, профессионально-педагогическая готовность как результат процесса профессиональной подготовки студентов проявляется также в виде ситуационной, т.е. готовности к действиям в конкретных проблемных профессионально-педагогических ситуациях, в том числе внезапно возникающих и сложных условиях.


Библиографическая ссылка

Минжанов Н.А., Ертысбаева Г.Н. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-3. – С. 499-501;
URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=6819 (дата обращения: 11.12.2017).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252