Научный журнал

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

ISSN 1996-3955

ИФ РИНЦ = 0,593

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Иконникова К.В. 1 Иконникова Л.Ф. 1 Колтунова Е.А. 1

---

1 ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Проведен анализ стремления молодежи (16-25 лет) к самоопределению по возрастной категории. Рассмотрены условия, способствующие раннему началу активной деятельности. Показана целесообразность включения в базовую программу обучения инновационных образовательных услуг. Предложено содержание унифицированной для технических ВУЗов вариативной образовательной программы «Социально-экономическая адаптация молодежи в архитектурно-строительной предпринимательской среде». Содержание Программы наполнено не образовательными дисциплинами, а образовательной областью (в данном случае это архитектурно-строительная предпринимательская сфера деятельности). Отличительной особенностью данной программы является её конвергенция и построение обучения по цепочке «преподаватель – студент–школьник», звенья которой находятся в тесной взаимосвязи. Обсуждена значимость бизнес-инкубатора в оперативном построении научно-образовательной и профессиональной траектории обучающихся. Изложены результаты обучения по данной программе на базе бизнес-инкубатора.

Статья в формате PDF

825 KB

образовательные программы

бизнес-инкубатор

самоопределение

технический вуз

1. Будякова С.Н. Инновационное образование: жизнь или выживание? // Современные наукоемкие технологии. – 2005. – № 3 – С. 76-77  – URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3881

2. Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

3. Иконникова Л.Ф., Иконникова К.В. Проектно-организационное обучение и проблемно-ориентированное учебное занятие // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3 – C. 1-7(226) URL: www.science-education.ru/117-13275.

4. Иконникова Л.Ф., Иконникова К.В. Траектория достижения успеха студентом в свете ФГОС нового поколения // Современные проблемы науки и образования. – 2014 – № 5 – C. 1-6 (144) URL: www.science-education.ru/119-15224.

5. Иконникова Л. Ф. , Иконникова К. В. Формирование культуры алгоритмического мышления на учебных занятиях по предмету химия // Современные проблемы науки и образования. – 2015 – №. 1. – C. 1-7. URL: http://www.science-education.ru/121-17616.

6. Иконникова Л.Ф., Иконникова К.В., Колтунова Е.А. Оценка влагопоглощающей способности железооксидных пигментов методом рН-метрии // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-10. – С. 2134-2137 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10006638.

7. Окон В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

8. Махмутов М.И. Проблемно-ориентированное обучение: основные положения теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Национальное образование, 1998. – 256 с.

10. Современные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: учеб.-метод. пособ. / Сост. Э.Н. Беломестнова, А.Н. Древаль и др. – Томск: ТПУ, 2009. – 129 с.

Осознание и понимание новой реальности в условиях повышенной конкурентноспособности на рынке труда ставит новые цели перед образованием – формирование способности к быстрой мобилизации и адаптации личности при изменении профессиональных и жизненных ситуаций. Оперативность реагирования на реалии сегодняшнего дня обеспечивается за счет формирования нового стиля мышления и деятельности [1]. Такой стиль базируется на устойчивости профессиональных планов, уверенности и целеустремленности. Поэтому профессиональная подготовка требует более конкретной и обоснованной организации ценностного самоопределения личности в пространстве и времени образования [2]; перехода от пассивного восприятия информации к конструктивному освоению и преобразованию образовательного пространства и вовлечение его в сферу своей жизнедеятельности; становление субъективности личности. То есть, поставленная цель достигается решением таких задач как:

– создание гибкой системы образования для реализации потенциала личности,

– обеспечение условий, поддерживающих стремление личности к самореализации,

– мотивирование личности на реализацию своих возможностей.

Так как процесс самоопределения активизируется при наличии взимосвязи между теориейи практикой, то в ВУЗах создается инфраструктура, функционирующая с университетом как один учебно-производственный комплекс. Типовых моделей о наиболее эффективно работающих элементах инфраструктуры ВУЗа нет. Это могут быть студенческие конструкторские бюро, студенческие бизнес-инкубаторы, студенческие лаборатории, научные центры и другое. Здесь студенты уже в период обучения активно закрепляют полученные знания на практике, расширяют диапазон своих возможностей. А также имеют возможность развивать эмоционально-волевые и мотивационные качества, которые не формируются в рамках основной образовательной программы (навыки предпринимательства и деловой аспект, креативное и синтетическое мышление, командно-проектная работа, лидерство, навыки публичного общения). Для этого в каждой инфраструктуре разрабатывается своя образовательная программа (вариативная программа), основные пункты которой взаимосвязаны и соподчинены звеньям общей структуры базовых образовательных программ технического ВУЗа.

Обмен опытом по формированию результативного набора и компоновки содержания, форм, методов, способов и приемов средств обучения в вариативной программе, а также по организации проведения занятий является актуальным и способствует оптимизации педагогического процесса.

Результаты исследования и их обсуждение. В настоящем сообщении представлены результаты апробации унифицированной вариативной части образовательных программ технического ВУЗа под названием «Социально-экономическая адаптация молодежи в архитектурно-строительной предпринимательской среде». Унифицированность вариативной Программы заключается в возможности её применения в различных технических ВУЗах.

Преимуществами вариативной части базовых программ являются:

• в содержание программы входят не образовательные дисциплины, а образовательные области (в данном случае – архитектурно-строительная предпринимательская сфера деятельности);

• оперативность в изменении (дополнение новыми блоками, не внесенными в образовательные стандарты; усиление имеющегося с наполнением из базовой сетки программы);

• адаптированность под имеющиеся знания у студента;

• доступность, так как обучение не требует оплаты и ограничений клиентов в условиях приема;

• адресность (клиентоориентированность), так как комплектуется с учетом пожеланий субъектов. Это способствует персонифицированию образования;

• прикладной характер, так как программа составлена с учетом нужд и налаженности социально-экономических связей с органами исполнительной Власти и Бизнеса города, области, региона.

Апробация Программы проходила на базе студенческого бизнес-инкубатора. В задачи студенческого бизнес-инкубатора входят обучение творческой молодежи новым формам экономических взаимоотношений; практическое сопровождение в поиске и реализации оригинальных идей. Поэтому содержание Программы сформировано набором образовательных услуг по следующим четырем направлениям, не внесенным в образовательные стандарты базовой программы:

1. Психолого-развивающие технологии. Такие технологии способствуют становлению субъективности личности: формируется критическое мышление [10], развивается готовность личности к оценочной аргументации, ориентирование в социальном пространстве становиться более свободным. Ценностно-смысловая деятельность этого блока унифицированной программы направлена на развитие актуальных жизненных ценностей личности: предпринимательских компетенций, творческого потенциала по системе ТРИЗ, экологической культуры поведения, культуры презентации себя и своего проекта.

2. Бизнес-образование. Позволяет планировать и согласованно осуществлять предпринимательскую деятельность в профессиональной области и повседневной жизни (бизнес-планирование, основы экономики и предпринимательства).

3. Межкультурные коммуникации (курс делового иностранного языка: немецкий, французский, английский).

4. Медиаобразование – формирует умение включать себя в использование компьютерного программного обеспечения (Computer-Software) на примере компьютерного конструирования в виртуальных лабораториях: базовый курс 3ds МАХ; трёхмерная графика и анимация в программе 3ds МАХ; основы компьютерной графики для WEB; Cinema 4d.

Для каждого направления разработаны спецкурсы обучения. Спецкурсы обеспечены рабочей программой обучения с прописанными целями, задачами, содержанием, методами и формами проведения занятий. Подготовлен комплект дидактических материалов (учебно-методических разработок проведения семинаров и тренингов). Тематические занятия наполнены новыми формами и методами обучения, которые позволяют развивать синтетическое и аналитическое мышление молодёжи в новой экономике [3, 5]. На основе программ спецкурсов заказчик может формировать клиентоориентированный заказ на курс обучения. По окончанию обучения происходит публичная защита своего проекта.

Разработанная унифицированная вариативная Программа обучения была представлена и получила высокие оценки на мероприятиях различного уровня: Международных (2009-Томск; 2010-Санкт-Петербург и Москва; 2011-Новосибирск; 2012-Белокуриха), Всероссийских (2009-Пенза, 2010-бизнес-лагерь «Селигер») и региональных (Томск, Новосибирск).

Эффективность и востребованность Программы подтверждается следующими показателями:

– заключено 15 договоров о сотрудничестве с учреждениями различного уровня образования (профессиональными высшими, средними и начальными; общего среднего образования г. Томска),

– программа поддерживается грантами от структур муниципального и федерального уровня,

– получено 12 актов внедрения учебно-методических разработок в учебный процесс образовательных учреждений,

– ежегодно обучение проходит до 800 человек,

– проведено более 30 публичных мероприятий с обучением в разных формах (Обучающие семинары и тренинги, Конкурсы, Турниры, Форумы, Научно-методические конференции, Информационные кампании, Выставки, Дни открытых дверей, Выездные семинары).

Отличительной особенностью данной Программы является то, что обучающимися являются не только студенты профессиональных образовательных учреждений (высших – ВПО, начальных – НПО и средних – СПО), но и учащиеся среднеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев). За шесть лет курс обучения прошло 1400 человек из 15 образовательных учреждений. В таблице представлена динамика количества обучающихся из учреждений разного уровня образования. Из таблицы видно, что наиболее заинтересованными в обучении по Программе являются школьники. Этот факт очень показателен и объясняется готовностью молодежи осознавать и принимать сегодняшние ценности общества как можно раньше, со школьной скамьи.

Динамика обучающихся из учреждений разного уровня образования

Выявленная закономерность определила инвариантное ядро Программы: не «Студент» (студенто-центрированная Программа), а «Преподаватель-Студент-Школьник» (трехзвенчато-центрированная Программа). Такое ядро способствует более раннему осознанию и принятию сегодняшних ценностей общества и развитию всех участников образовательного процесса.

Так, для школьников данная Программа предоставляет возможность как можно раньше удовлетворить естественную потребность в самовыражении и достойной самореализации. Накопленный опыт самостоятельного выполнения работ (адресное проектно-организационное обучение с проблемно-ориентационными учебными занятиями [7-9]) адаптирует школьников к образовательному процессу, позволяет в дальнейшем легче преодолеть разрыв между общеобразовательной подготовкой и глубокой специализацией. Помогает активно включиться уже на младших курсах получения профессионального образования в специализированную деятельность (научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую, предпринимательскую). В противном случае процесс развития компетенций (потенциал личности, определяющий в дальнейшем качество выполнения работы [8]) протекает с большими трудностями и малоуспешен.

Студенты являются связующим звеном между школьником и преподавателем: курируют работу школьников, прорабатывают возникшие проблемы со специалистами ВУЗа, оформляют научно-техническое решение. Для студентов идет наработка опыта в области организации и руководства процессом, формирование чувства ответственности за качество выполнения работы. В ходе продвижения проекта развиваются личностные качества студента: коммуникабельность, инициативность, творчество, самостоятельность. Эффективность этого опыта оценивается сформированным Портфолио студента, включающим статьи, дипломы и грамоты. В качестве примера в ссылках [4-6] представлены конкретные работы студентов. Из ста подготовленных за эти годы проектов 15 конкурсантов стали дипломантами муниципальных, региональных, Всероссийских и Международных мероприятий.

Преподаватели курируют работу и студентов и школьников на всех этапах выполнения индивидуального проекта. Решают вопросы обучающего, организационного и воспитательного характера, продвигают молодежь по научно-образовательной траектории. При этом сопровождение обучающихся в работе над проектом стимулирует преподавателя к приобретению новых знаний, выходящих за рамки профессиональных границ.

Выводы

Разработано содержание унифицированной для технических ВУЗов вариативной части образовательной программы, основные пункты которой взаимосвязаны и соподчинены звеньям общей структуры базовых образовательных программ. Отличительной чертой представленной вариативной Программы является:

– содержание Программы наполнено не образовательными дисциплинами, а образовательной областью (архитектурно-строительная предпринимательская сфера деятельности),

– построение обучения протекает по трехзвенчатому замкнутому циклу «преподаватель – студент – школьник».

Библиографическая ссылка