Однако, как показывает практика, успешность трудовой деятельности специалиста определяется не только набором знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессиональных компетенций. Для инженера - это склонность к инженерной деятельности, профессиональная грамотность, творческий подход к выполняемой работе, развитое пространственное мышление, умение ориентироваться в конструкторской и технологической документации, использовать возможности современной компьютерной техники, готовность к постоянному самообразованию.
Существующая система разделения высшего профессионального образования на фундаментальное, общепрофессиональное и специальное приводит к запаздыванию профессионального становления студентов, снижает качество их подготовки.
Коренное переустройство процесса обучения графическим дисциплинам возможно при кардинальном изменении образовательной политики, основным принципом которой становится личностно-развивающее обучение. Принцип развития является определяющим на протяжении всей истории психолого-педагогической мысли. Данный принцип предполагает закономерные изменения, преемственность в смене уровней развития, в результате чего образуются качественно новые формы. Во главу угла ставится развитие личности, определяемое гуманистической концепцией. Ее основоположник в нашей стране В.А. Сухомлинский считал, что именно учащийся субъект является объектом самовоспитания и саморазвития [4]. По мнению С.Л. Рубинштейна, «субъект в своих деяниях, в актах свой творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется - он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять и формировать его самого» [3].
Критерии развития пространственного мышления в значительной степени зависят от профессионального становления личности [6]. Профессиональное становление особенно эффективно при деятельностном подходе, который занимает в педагогике и психологии особое место. Известно, что деятельностный подход подразумевает развитие как качественное преобразование психологической системы. Само мышление по существу всегда «является совокупностью операций, сознательно и подсознательно направленных на решение задач, значит, развивать мышление - это формировать, совершенствовать те или иные умственные операции» [2].
При развитии пространственного мышления результатом становятся способности осмысленно и доказательно воспринимать и перерабатывать любую образную и графическую информацию с различных сторон. Развитие является внутренним процессом, который может происходить в различных условиях и осуществляться самим человеком, а образование создает для этого условия.
Формирование пространственного мышления может обеспечиваться извне, под воздействием каких-либо факторов, условий и средств. Формирование образа - это активный целенаправленный процесс решения определенной познавательной задачи. При формировании пространственного мышления его развитие зависит от приемлемого подбора методического материала и организации учебной деятельности. В этом аспекте педагогический процесс есть всегда образовательно-развивающий процесс. В идеале должна формироваться индивидуальная траектория развития для каждого обучающегося. Подлинное развитие всегда затрагивает наиболее «глубинные изменения», которые носят структурно-функциональный характер, расширяют содержание деятельности и имеют культурный смысл для личности.
Для того чтобы в процессе обучения развивалось пространственное мышление, необходимо постоянное размышление учащегося, понимание и принятие решений в преобразовании различных объектов в образы, затем в чертежи и наоборот; то есть человек должен проявлять активность в деятельности, в которой реализуются его творческие способности [5]. Тогда главным для студентов становится активное качественное преобразование своего внутреннего мира, что ведет к принципиально новому способу жизнедеятельности.
Цели, а также взаимосвязанные с ними средства их достижения при выходе на более высокий уровень развития определенных качеств такого мышления будут меняться. Следовательно, преподаватель должен представлять начальный уровень развития и степень его изменения после определенных процедур в процессе обучения графическими дисциплинам, то есть постоянно проводить диагностирование реального уровня развития и соотносить результаты с поставленными целями.
Данная модель помогает четко представить целостный процесс формирования пространственного мышления студентов вузов, а также взаимосвязь всех элементов, выступающих как последовательность шагов в определенной учебной ситуации. Изучая проблему развития пространственного мышления личности, А.Д. Ботвинников придавал большое значение тому, что происходит в графической деятельности (наблюдение, анализ, измерения, выполнение изображений). При этом, он отмечал, что «очень полезно рассматривать и изображать предмет в различных положениях, ракурсах, показывая динамизм формы.
В процессе решения задач по инженерной графике, направленных на развитие пространственного мышления, студентами используются не отдельные действия, а целая система, включающая приемы, способы и методы решения. «Приемы мышления - это деятельность, содержательная система различных ее видов, формирующихся в процессе решения соответствующих задач и становящимися умственными в результате прохождения ряда закономерно сменяющих друг друга этапов» [1].
Проведенный анализ познавательной графической деятельности выявил три составляющие:
- система знаний как результат и как компонент познавательной деятельности;
- набор общих приемов пространственного мышления;
- набор специфических приемов для графической деятельности.
Список литературы:
- Ботвинников А.Д. Графическая деятельность: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968.
- Мерзон Э.Д. Исследование пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения / Э.Д. Мерзон, М.Ф. Артемьев // Начертательная геометрия и инженерная графика: Сб. науч. тр. М.: МГУ, 1999.
- Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958.
- Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979.
- Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 2005.
- Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 2004.
Библиографическая ссылка
Пиралова О.Ф., Ведякин Ф.Ф. ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРОВ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 99-100;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=917 (дата обращения: 19.04.2024).