Основным направлением устойчивого развития России является подготовка компетентных и деятельных специалистов, что приводит к изменению требований к качеству профессионального образования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, которые в первую очередь направлены на подготовку специалистов в рамкахкомпетентностного подхода, реализуются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам освоения основных образовательных программ.
Диагностика педагогических условий, в которых осуществляетсяобразовательный процесс, позволила выявить направления его совершенствования. Готовность преподавателя к реализации данных условий является основополагающим фактором развития образовательной практики вуза [3].
Одной из форм развития профессиональной компетентности преподавателя является профессиональная переподготовка. С целью повышения психолого-педагогической и организационно-педагогической компетентности нами реализуется модуль «Компетентностно-ориентированные образовательные технологии в высшей медицинской школе». Модуль разработан с учетом современных тенденций развития образования в мире на базе Европейских и Национальных рамочных квалификационных требований и Профессиональных стандартов преподавателя. Программа модуля построена на основе компетентностно-ориентированного подхода и является структурной частью программ дополнительного профессионального образования, предназначенных для подготовки к педагогической деятельности в системе непрерывного образования преподавателя высшей медицинской школы [4].
Цель работы – описание результатов реализации модуля «Компетентностно-ориентированные образовательные технологии в высшей медицинской школе» в поливариантном образовательном процессе.
Материалы и методы исследования
Были использованы следующие методы исследования: анализ нормативной документации, выявление основных компонентов компетенций и их описание.
Программа модуля ориентирована на подготовку специалистов с высшим образованием для педагогической деятельности в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального медицинского образования.
Целью программы модуля является развитие профессиональных компетентностей преподавателей медицинского вуза в области организации учебной деятельности обучающихся по освоению образовательных программ высшего образования с использованием компетентностно-ориентированных технологий.
Основными задачами данного модуля мы определили формирование у слушателей системы компетенций, необходимых для эффективного использования современных технологий обучения студентов медицинского вуза; развитие умений и навыков выбирать и использовать компетентностно-ориентированные образовательные технологии обучения студентов медицинского вуза в соответствии с установленными требованиями ФГОС ВО, условиями реализации процесса обучения; содействие развитию профессионально значимых умений и личностных качеств обучающихся, необходимых для эффективного использования компетентностно-ориентированных образовательных технологий обучения студентов медицинского вуза.
По окончании изучения модуля преподаватели демонстрируют следующее: знают классификацию, содержание, специфику, условия эффективной реализации и этапы проектирования современных образовательных технологий профессионального образования в медицинском вузе; умеют применять их в профессиональном образовании в медицинском вузе.
Результаты исследования и их обсуждение
В результате освоения модуля преподаватели должны владеть: технологией проведения учебных занятий по программам высшего образования, подготовки кадров высшей квалификации и (или) программам дополнительного профессионального образования;технологией проектирования совместно с обучающимися и коллегами индивидуальных образовательных маршрутов студентов; технологией организации педагогической поддержки общественной и творческой активности студентов, профессионального и личностного самоопределения обучающихся.
После освоения модуля преподаватель готов к осуществлениюорганизационно-педагогической и психолого-педагогическойдеятельности: проектированию образовательной среды для различных категорий и возрастных групп обучающихся в медицинском вузе; применению компетентностно-ориентированных технологий в образовательном процессе медицинского вуза; реализации разнообразных образовательных технологий и организационных основ индивидуализации образования; управлению процессом обучения студента, его деятельностью с использованием современных образовательных технологий в современном обществе [4].
Представленные в модулеобразовательные технологии обладают значительным развивающим потенциалом и гарантируют достижение слушателями запланированных результатов обучения. Именно поэтому в центре нашего внимания оказались технологиикейс-стади, портфолио, игровые технологии.
В психолого-педагогической литературе показано, что понятие педагогическая технология является достаточно широким, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией образовательных систем в образовательных организациях. Современные образовательные технологии рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая парадигма высшего медицинского образования. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности [5].
Рассмотрим применяемые нами в образовательной практике технологии, а именно кейс-стади. Кейс-стади является одной из разновидностей современных образовательных технологий, она представляет собой сложную многоаспектную технологию обучения, основанную на анализе конкретных ситуаций.
Специфика образовательной технологии состоит в том, что построенный на ее основе образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Исходя из этого, использование данной технологии подразумевает четкое структурирование и алгоритмизацию процесса взаимодействия преподавателя и слушателей.
Кейс технологии наиболее оптимально подходят для работы со слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки по нескольким причинам. Во-первых, в кейс-технологии акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество слушателя и преподавателя. Во-вторых, результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, что особенно важно в процессе изучения педагогических дисциплин. Отдельные практические навыки (исследование педагогической системы, интерпретация современных парадигм, психолого-педагогических методов исследования) должны быть доведены до абсолютного автоматизма. И, наконец, данная технология выступает и как способ коллективного обучения, важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией. Таким образом, технология кейс-стадиявляется специфической разновидностью исследовательской аналитической технологии, которая включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры, что способствует активизации профессионально-познавательной деятельности слушателей в процессе обучения [2].
Обозначенная нами цель кейс-технологии обучения выстроена в соответствии с требованиями подготовки кадров высшей квалификации, подразумевающими расширение границ профессиональной компетентности, создание мотивационно-профессиональной направленности, формирование готовности специалиста к инновационной деятельности в современных социальных условиях. Определена конкретная цель и средства кейс-технологии, разработаны технологические карты практических занятий, а также кейсовые заданиям к каждой изучаемой теме. Конкретная педагогическая ситуация, которая предлагается слушателям, объединяет знание и практику, требует от преподавателя активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении. Кроме того, конкретные примеры, использованные в заданиях кейса, запоминаются слушателям лучше, чем абстрактная информация.
Рассмотрим еще одну технологию, которая позволяет добиваться достаточно высоких образовательных результатов, а именно – технологию портфолио.Технология портфолио – это организация оценивания успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления. Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи: поддерживать и стимулировать учебную мотивацию; поощрять активность обучающихся и их самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся; формировать и развивать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации образования [6].
Портфолио – это модель оценивания, которое в большей степени, чем традиционное, нацелено на выявление объективно существующего уровня сформированности компетенций; пробелов в подготовке; трудностей усвоения; их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс; положительных мотивов учения; интереса к предмету; развития мыслительной деятельности; критического отношения к учебной деятельности.
Используя портфолио в качестве образовательной технологии, мы пришли к необходимости осуществить целеполагание; сконструировать примерное содержание «портфеля» и разработать процедуру его формирования [6]. В основу деятельности нами были положены различные уровни мышления и познания с использованием таксономии Б. Блума.
По иерархии целей задания для формирования портфолио были расположены следующим образом:на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил); на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование; на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях; на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи; на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое;на оценку каких-либо явлений по определенным критериям.
Отбор материала для портфолио – это работа, позволяющая продумывать и решать конкретные задачи и дающая возможность проанализировать, оценить собственную деятельность. Данный вид работы требует от обучающихся большего времени на самоподготовку, но в конечном итоге экономит время при подготовке к зачетам и экзаменам.
Выбирая основную единицу содержания портфолио для обучающихся, мы учитывали те профессиональные компетентности, которые формировались в процессе изучения модуля. Отсюда единицами сбора портфолио становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: эссе, профессиональные задачи, доклады, сообщения; самостоятельные аудио- и видеоматериалы и т.д.
Особенности содержания различных дисциплин и конкретизация цели использования портфолио определяют выбор вида портфолио – учебный портфолио, или портфолио-отчет.
Следующая технология, которую мы предлагали для слушателей в формате модуля – «Блиц-игра»,которая представляет собой разновидность игровой деятельности, аккумулирующей в себе некоторые признаки форм активного обучения:конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра. Это наиболее соответствует поставленной нами цели обучения: активизировать познавательную деятельность обучающихся [1].
Блиц-игра отличается от других распространенных игровых технологий следующими характерными чертами, таким как «мгновенностью» проведения и получения результата;привлекательностью и легкостью формы; неожиданностью и неординарностью содержания; минимальным комплектом ролей; и др.
Блиц игры в зависимости от функциональной направленности, могут быть разделены на шесть основных групп: исследовательские блиц игры; дидактические блиц игры; рефлексивно-оценочные; диагностические; мотивационно-побудительные; психотехнические.
Выбор блиц-игр из общей классификации, осуществляется на основании дидактических задач (единиц), отображенных в модели специалиста и конкретизированных в программе подготовки обучающихся по предметам обучения.Игра представляет собой вид деятельности в условиях конкретной ситуации. В учебном процессе использование игровой деятельности может быть весьма эффективным и продуктивным.
Наши исследования показывают, что стимулировать у слушателей устойчивый и долговременный интерес к обучению – процесс сложный. Главный вопрос для любого преподавателя: как помочь обучающемуся сформировать педагогический стиль мышления, научить управлять своей профессионально-педагогической деятельностью. Немалую помощь в этом оказывают игровые методы.
Использование блиц-игры позволило нам рассмотреть решение практической задачи, быстро получить результаты, создать настрой на содержание обучения, позволило повысить интерес обучающихся к рассматриваемой теме, закрепить изученный материал.
Выводы. Все представленные технологии находятся в тесной взаимосвязи. Ни один вид сам по себе не обеспечивает решение задач подготовки обучающихся к перспективной деятельности в полной мере. Только использование различных технологий, в сочетании с традиционными методами обучения, позволяют добиваться существенного повышения эффективности подготовки преподавателей.
Библиографическая ссылка
Гетман Н.А., Котенко Е.Н. ПОЛИВАРИАНТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-6. – С. 1185-1188;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10751 (дата обращения: 16.04.2024).