Научный журнал
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований
ISSN 1996-3955
ИФ РИНЦ = 0,593

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (CBL) В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ

Бегайдарова Р.Х. 1 Стариков Ю.Г. 1 Алшынбекова Г.К. 1 Девдариани Х.Г. 1 Дюсембаева А.Е. 1 Насакаева Г.Е. 1 Золотарева О.А. 1
1 Карагандинский государственный медицинский университет
1. Инновационные технологии в обучении и оценке учебных достижений студентов Карагандинского государственного медицинского университета: Монография / М.К. Телеуов, Р.С. Досмагамбетова, В.Б. Молотов-Лучанский. – Караганда, 2010. – 118 с.
2. Телеуов М.К., Досмагамбетова Р.С., Тургунова Л.Г. Сфера компетентности выпускника медицинского вуза. Компетентности: Навык работы в команде. Профессионализм: – Методические рекомендации. – Караганда. – 2010. – 84 с.
3. Вирусные гепатиты от А до ТТV у детей / В.Ф. Учайкин, Н.И. Нисевич, Т.В. Чередниченко. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2003. – 432 с.: ил.

В настоящее время в мире уделяется большое внимание повышению качества образования в ВУЗах. В Республике Казахстан одним из главных направлений развития медицинского образования является внедрение инновационных технологий и активных методов обучения. Концепция реформирования основана на вопросах компетентности и квалификации выпускника. Приоритетом подготовки является специалист, обеспечивающий качественную медицинскую помощь и способный конкурировать не только в пределах нашей страны, но и на международном рынке труда [1,2].

За последние годы в Карагандинском государственном медицинском университете в учебный процесс внедрены инновационные технологии, активные методы обучения: CBL, TBL, PBL, проблемные лекции и т.д.

Одним из активных методов обучения является CBL, основанное на клиническом случае (CASE-BASED LEARNING) и внедренное на кафедре детских инфекционных болезней в учебный процесс.

Для проведения полноценного практического занятия сотрудниками кафедры были разработаны и составлены методические рекомендации по запланированным темам согласно календарно-тематическим планам рабочих программ на разных курсах и факультетах.

Мы делимся опытом внедрения активного метода обучения (CBL) в учебном процессе на кафедре детских инфекционных болезней для студентов 4 курса по специальности 051101 – Общая медицина по дисциплине «Детские болезни, блок детских инфекционных болезней» на тему практического занятия: «Вирусные гепатиты».

Актуальность выбора данной темы несомненна, т.к. вирусные гепатиты относятся к числу наиболее распространенных инфекционных заболеваний в детском возрасте. По частоте возникновения они уступают лишь ОРВИ и кишечным инфекциям. Значимость этой проблемы главным образом определяется тяжестью клинических проявлений, длительностью течения, развитием злокачественных форм или хронического гепатита с исходом в цирроз печени и гепатоцеллюлярную карциному у детей [3].

Методика проведения заключается в том, что преподаватель знакомит студентов с активной формой проведения практического занятия, озвучивает цели и задачи данной темы.

По теме занятия желательно проводить тестирование студентов, но оно не является обязательным.

Преподаватель делит студентов методом случайного выбора на малые группы (команды) по 3- 5 человек, каждой из которых предлагает клинический случай разного содержания. В нашем примере это больные с вирусными гепатитами различной этиологии. В представленном задании подробно расписаны жалобы больных, анамнез болезни и жизни, эпиданамнез, клинико-лабораторные данные. Преподавателем дается определенный регламент времени для обсуждения в группах имеющихся данных и принятия единодушного решения.

Конечной целью, как правило, является выделение ведущих синдромов, проведение дифференциальной диагностики, обоснование клинического диагноза с учетом клинико-лабораторных данных и общепринятых классификаций болезней, назначение этиотропной, патогенетической терапии и проведение профилактических мероприятий. Ориентировочное время, выделяемое на обсуждение, по нашему мнению не должно превышать одного академического часа.

Преподаватель наблюдает за участием студентов во внутрикомандном обсуждении заданной проблемы и оценивает их умение работать в команде. Во время обсуждения командами представленных проблем основная задача преподавателя не помогать студентам, не исправлять их мнения, а направлять мышление студентов в нужное русло, ориентируя их на конечную цель задания.

В дальнейшем студенты каждой группы докладывают преподавателю свое мнение по клиническому случаю. В процессе наблюдения над обсуждением и во время докладов командами результатов обсуждения преподаватель оценивает уровень подготовки студентов по данной теме, включающей вопросы этиологии заболевания, эпидемиологии, патогенеза, клиники, лабораторной диагностики, лечения и профилактики.

Оценивает их по мониторингу работы, компетентности и профессионализму, правильности решения данного задания, полноте и оригинальности решения проблемы.

Важным элементом проведения CBL является обратная связь: преподаватель – команда, команда – преподаватель.

Выводы: наш педагогический опыт позволяет сделать выводы, что при докладе результатов в командном обсуждении выступают студенты, обладающие, не только хорошими знаниями дисциплины, но и имеющие лидерские качества. А пассивные студенты, напротив, большей частью предпочитают молчать, не принимая активного участия в дискуссии.

Данная форма обучения позволила повысить уровень клинического мышления студентов, навыков и умений для применения полученных знаний при решении конкретной проблемы.

CBL повышает интерес, мотивацию и формирует ответственность к обучению.


Библиографическая ссылка

Бегайдарова Р.Х., Стариков Ю.Г., Алшынбекова Г.К., Девдариани Х.Г., Дюсембаева А.Е., Насакаева Г.Е., Золотарева О.А. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (CBL) В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА КАФЕДРЕ ДЕТСКИХ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 6. – С. 13-14;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5139 (дата обращения: 28.03.2024).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,674