В современном обществе проблема адаптации и невротизации личности считается одной из ключевых, что требует быстрого и эффективного ее решения [1]. Как известно, ускоренный ритм жизни в мегаполисах, постоянные информационные перегрузки и дефицит времени пагубно влияют на человеческую психику и становятся причинами различных отклонений в нормальной деятельности отдельных или многих функциональных систем организма [2]. Разностороннее и длительное воздействие неблагоприятных социальных, психологических, экономических факторов обуславливает большое нервно-психическою напряжение, которое способно вызвать различные негативные проявления в поведении человека и приводить к нервно-психическим расстройствам. Поэтому адаптация человека к стремительным изменениям окружающей среды приобретает все большее значение для современной психологической науки [3]. Современные реформы связаны с процессом объединения Европы, ее распространением на восток и на страны Балтии, сопровождается формированием общего научно-образовательного пространства и разработкой единых критериев и стандартов в этой сфере в масштабах всего континента. Европейская кредитно-трансферная и аккумулирующая система (ЕСТS) внедрена во всех высших учебных заведениях Украины [4]. Поступая в вуз, студенты сталкиваются с рядом проблем, связанных с недостаточной психологической готовностью к обучению в условиях вуза: происходит разрушение годами произведенных установок, навыков, привычек, ценностных ориентаций бывших воспитанников средней школы, а также неумение осуществлять психологическое саморегулирование своей деятельности и поведения [5]. Со вступлением в вуз юноши и девушки попадают в новые, непривычные для них условия, что неизбежно влечет ломку динамического стереотипа и связанных с ним эмоциональных переживаний [6].
В исследование проблемы адаптации человека весомый вклад оставили ряд зарубежных и отечественных ученых, среди которых В.П. Казмиренко, В.И. Медвевева, Г.М. Шевандрин и др. Но на сегодня недостаточно исследованы психологические механизмы адаптации будущих медиков к условиям обучения в вузе и не изучены инновационные методы повышения успеваемости студентов, обучающихся по Болонской системе.
Поэтому целью нашего исследования было изучение уровня социально-психологической адаптации студентов медицинского вуза в условиях системы современного образования.
Материалы и методы исследования
Для решения поставленого задания была использована методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджера и Р. Даймонда [7]. Обследуемыми были студенты-медики Ш-ІV курсов стоматологического факультета ГВУЗ «Ивано-Франковский национальный медицинский університет». Для создания репрезентативной выборки и получения достоверных результатов студенты были разделены на две группы: первая (Ш курс) – 213 человек, которые на первом курсе учились по «старым» планами, а со второго курса продолжили учиться по кредитно-модульной системе, вторая (IV курс) – 168 человек – в течение четырех лет учились только по классической («старой») системе.
Тест предусматривает 101 вопрос, сформулированные в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. В методике предусмотрено достаточно дифференцированная, 7 – бальная шкала ответов. Интерпретация осуществляется согласно нормативным данным, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки. Для того чтобы обозначить ответ в бланке, студент выбирал, подходящий, по его мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
Шкала ответов:
«0» – это ко мне совершенно не относится;
«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
«3» – не решаюсь отнести это к себе;
«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;
«5» – это на меня похоже;
«6» – это точно обо мне.
Затем по формулам вычисляются интегральные показатели: адаптация; самопринятие, принятие других; эмоциональная комфортность; интернальность, стремление к доминированию.
Интерпретация результатов приводилась согласно методике.
Результаты исследования и их обсуждение
Как свидетельствуют исследования ученых, уровень социально-психологической адаптациии в студентов 1 курса является достаточно низким в начале учебного года и характеризуется тенденцией к росту – в конце учебного года [8]. Поэтому выборка состояла из студентов старших курсов.
Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА), К. Роджерса и Р. Даймонда, состоит из 101 суждения, из них:
37 соответствуют критериям социально-психологической адаптации личности, во многом совпадают с критериями личностной зрелости, а именно: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание собственных проблем и стремление господствовать, справиться с ними и др..
37 – критериям дезадаптированности (неприятие себя и других, наличие «защитных барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов).
9 высказываний составляют контрольную шкалу («шкала лжи»).
18 нейтральны.
Нами установлено, что студенты отвечали на вопросы методики с достаточной степенью откровенности (показатель по шкале лжи – 15,3 балла, нормативное значение 18-45 баллов). У студентов первой группы (Ш курс обучающихся по кредитно-модульной системе) диагностировано высокие показатели адаптации (141,3 балла, в норме 68-170 баллов), что в 1,6 раза превышает показатель дезадаптации, который находится в пределах нормы (87,9 балла; норма 68-170 баллов) (табл.1). Также высокие показатели были выявлены по шкале принятия себя (46,5 балла, в норме 22-52 балла) и принятия других (26,5 балла, в норме 12-30 баллов). По другим шкалам показатели находятся в пределах нормы.
Далее осуществлялось вычисления интегральных показателей:
1. Адаптация: А = 61,6 %
2. Самопринятие: S = 83,0 %
3. Принятие других: L = 54,2 %
4. Эмоциональная комфортность: Е = 60,2 %
5. Интернальность: I = 60,3 %
6. Стремление к доминированию: D = 53,1 %
Большое значение имеет показатель самопринятие (83,0 %), а также принятие других (54,2 %), что может способствовать успешности социально-психологической адаптации студентов. Показатель адаптации выше среднего (61,6 %), что свидетельствует о преобладании процессов адаптации над процессами дезадаптации. Наименьшее значение среди интегральных показателей имеет стремление к доминированию (53,1 %). Величина показателя позволяет говорить о том, что как доминирование, так и ведомость выражены у студентов данной группы примерно одинаково. Величина показателя интернальности (60,3 %) свидетельствует о преобладании внутреннего контроля над внешним, о том, что опрашиваемые берут на себя ответственность за свое поведение и поступки, также является предпосылкой для успешной социальной адаптации. Показатель эмоциональной комфортности превышает средний уровень (60,2 %).
Таблица 1
Результаты диагностики уровня социально-психологической адаптации студентов ІІІ курса стоматологического факультета N = 213
|
Показатели |
женщины ( %) |
мужчины ( %) |
в целом ( %) |
|
|
A |
«Адаптация» |
63,4 |
60,4 |
61,6 |
|
S |
«Самопринятие» |
82,8 |
83,3 |
83,0 |
|
L |
«Принятие других» |
54,3 |
54,0 |
54,2 |
|
E |
«Эмоциональная комфортность» |
59,2 |
61,8 |
60,2 |
|
I |
«Интернальность» |
59,8 |
61,1 |
60,3 |
|
D |
«Стремление к доминированию» |
52,4 |
54,1 |
53,1 |
|
а |
Адаптивность |
145,2 |
145,2 |
141,3 |
|
b |
Дезадаптивность |
83,8 |
95,2 |
87,9 |
|
а |
Ложь – |
17,4 |
19,1 |
18,0 |
|
b |
+ |
14,7 |
16,3 |
15,3 |
|
а |
Принятие себя |
46,2 |
47,1 |
46,5 |
|
b |
Непринятие себя |
12,7 |
17,1 |
14,3 |
|
а |
Принятие других |
26,2 |
27,0 |
26,5 |
|
b |
Непринятие других |
16,8 |
19,1 |
17,7 |
|
а |
Эмоциональная комфортность |
24,1 |
27,9 |
25,5 |
|
b |
Эмоциональная дискомфортность |
16,7 |
17,3 |
16,9 |
|
а |
Внутренний контроль |
53,2 |
54,1 |
53,5 |
|
b |
Внешний контроль |
25,5 |
24,7 |
25,2 |
|
а |
Доминирование |
10,3 |
11,8 |
10,8 |
|
b |
Не доминирование |
18,7 |
20,0 |
19,1 |
|
Эскапизп (бегство от проблем) |
15,7 |
17,9 |
16,5 |
Социальная адаптация студентов делится на следующие виды: профессиональную адаптацию – приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, формирование навыков самостоятельности в учебной и научной работе; социально-психологическую адаптацию – приспособление личности к группе, взаимоотношения в ней, формирование собственного стиля поведения. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личностью роли при вхождении в новую социальную ситуацию – это конкретный процесс социализации.
Показателями успешной социальной адаптации выступает высокий социальный статус индивида в определенной среде, его психологическое удовлетворение этой средой и его наиболее важными элементами, в частности, удовлетворение работой, ее организацией, условиями и содержанием т.п. Показателями низкой социальной адаптации является перемещение субъекта в другую социальную среду, отклонения в поведении. Успешность социальной адаптации зависит от характеристики среды и субъекта.
Анализ результатов второй группы исследуемых студентов-медиков (ІV курс), которые учились по «старой» системой образования, значительных отличий от первой группы испытуемых студентов не установил (табл. 2).
Таблица 2
Результаты диагностики уровня социально-психологической адаптации студентов ІV курса стоматологического факультета N = 168
|
Показатели |
женщины ( %) |
мужчины ( %) |
в целом ( %) |
|
|
A |
«Адаптация» |
60,5 |
56,9 |
58,8 |
|
S |
« Самопринятие» |
84,2 |
84,2 |
84,2 |
|
L |
« Принятие других» |
51,8 |
56,4 |
54,0 |
|
E |
« Эмоциональная комфортность» |
60,9 |
58,5 |
59,7 |
|
I |
« Интернальность» |
59,8 |
56,5 |
58,2 |
|
D |
«Стремление к доминированию» |
50,2 |
52,5 |
51,3 |
|
а |
Адаптивность |
142,1 |
130,6 |
136,6 |
|
b |
Дезадаптивность |
92,9 |
98,9 |
95,8 |
|
а |
Ложь - |
17,4 |
18,6 |
18,0 |
|
b |
+ |
16,2 |
14,4 |
15,3 |
|
а |
Принятие себя |
46,8 |
39,8 |
43,4 |
|
b |
Непринятие себя |
17,0 |
20,3 |
18,5 |
|
а |
Принятие других |
24,5 |
24,5 |
24,5 |
|
b |
Непринятие других |
19,0 |
20,1 |
19,6 |
|
а |
Эмоциональная комфортность |
27,5 |
27,5 |
27,5 |
|
b |
Эмоциональная дискомфортность |
17,7 |
19,5 |
18,6 |
|
а |
Внутренний контроль |
52,3 |
50,0 |
51,2 |
|
b |
Внешний контроль |
25,1 |
27,5 |
26,2 |
|
а |
Доминирование |
11,5 |
11,0 |
11,2 |
|
b |
Не доминирование |
22,7 |
19,9 |
21,3 |
|
Эскапизп (бегство от проблем) |
16,3 |
16,2 |
16,2 |
Распределение показателей по половому признаку, также не показал различий.
Заключение
Полученные результаты показали, что почти все: 96,24 % исследуемых студентов первой группы (Ш курс), которые учились по кредитно-модульной системе и 97,02 % – второй группы (IV курс), которые учились по «старой» системs образования, хорошо социально адаптированы и обладают высоким контролем над собой и над своими поступками, способные к восприятию, что положительно влияет на обучение и возможность овладением практическими навыками.