Введение

Уровень развития современного общества, как известно, определяется его информатизацией, интеллектуализацией и гуманизацией, что неразрывно связано с решением трех взаимосвязанных проблем – развитием обучающихся, сохранением их здоровья в образовательном процессе и качеством обучения, подготовки специалистов в системах общего и профессионального образования. В первую очередь, это требует повышения психолого-педагогической квалификации педагогов, развития их профессионализма, который проявляется в направленности на педагогическую и исследовательскую деятельность, развитии способностей общих и специальных, компетентностей, овладении психолого-педагогическими технологиями исследования, проектирования, организации образовательного процесса, в создании творческой образовательной среды, учебников, учебных пособий и комплексов, в т.ч. электронных [2,11]. Развитию личностного потенциала магистрантов и аспирантов, их способностей и качеств, характеризующих профессионализм педагога, способствует обучение в магистратуре, аспирантуре, системах повышения квалификации, а также разработанный нами мониторинг качества подготовки педагогов-исследователей в системе аспирантура-докторантура, его структура представлена на рис. 1 [6]. Но, прежде чем анализировать результаты развития магистрантов и аспирантов в процессе обучения в магистратуре-аспирантуре, раскроем содержание понятия личностный потенциал человека.

Принимая во внимание мнение психофизиологов, что к природным предпосылкам (задаткам) общих способностей, на основе которых развиваются все другие способности, относятся общие и специально-человеческие свойства нервной системы, а также особенности полушарного взаимодействия [1,106], приходим к следующему выводу. Личностный потенциал человека характеризуется различными способностями – познавательными, интеллектуальными творческими, художественными, коммуникативными, др., которые развиваются в процессе активной деятельности личности на основе природных предпосылок (задатков) и психолого-педагогических условий образовательной среды [6].

Для оценки уровней развития компонентов личностного потенциала магистрантов, аспирантов нами применялся, разработанный ранее мониторинг качества подготовки педагогов-исследователей в системе аспирантура-докторантура, включающий три этапа.

Теоретическим основанием создания мониторинга оценивания качества подготовки педагогов-исследователей в системе магистратура-аспирантура явились: Концепция качества профессиона льно-педагогического образования в системе аспирантура – докторантура и его оценивание И.Ю.Соколовой [6], Концепция профессионализма личности и деятельности педагога Н.В. Кузьминой [3], Монография «Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения» М.Г. Минина [4], :Монография «Учитель как объект психологи ческого исследования» Е.И. Рогова [5].

Основанием для практической реализации мониторинга качества подготовки магистрантов, аспирантов к профессионально-педагогической и научной деятельности являются психологические тесты, специально-подобранные, позволяющие при минимальных затратах времени выявить индивидуально-психологические особенности личности, ее склон- ности к разным сферам деятельности, представленные в учебно-методических пособиях: «Диагностика индивидуально-психологических особенностей школьников», составленное И.Ю. Соколовой [9], которое включает программу работы школьного психолога с учителями, родителями, школьниками младших, средних, старших классов и тесты;

От самопознания к самореализации – cборник тестов для студентов, составленный И.Ю. Соколовой и Л.Б. Гиль [10]. Он содержит тесты по диагностике функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга, темперамента, акцентуаций характера, типов личности (конструктивный рисунок человека – тест Эн Махони и вопросник профессиональных предпочтений Д. Голланда, типов межличностных отношений Т. Лири,

уровня развития общего интеллекта, логического, образного и пространственного мышления, уровня развития коммуникативных и организаторских способностей, самоотношения, творческого потенциала, креативности [10 ];

Оценка эффективности разработанных педагогами-исследователями методов, технологий обучения, дидактического инструментария и т.п. оценивается по уровню развития соответствующих умений и способностей обучающихся.

На основании сказанного выше и разработан мониторинг качества подготовки специалистов в вузе, в том числе педагогическом, и мониторинг качества профессионально-педагогической квалификации педагога-исследователя, который обеспечивает непрерывное отслеживание качество послевузовской подготовки аспирантов, соискателей и докторантов по специальностям 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Содержание и структура мониторинга, включающего 3-и этапа, представлено ниже в табличной форме.

Цель мониторинга: выявить потенциальные, творческие возможности магистрантов, аспирантов, знание которых необходимо им для саморазвития и уровня развития их личностного (гносеологического, интеллектуального, творческого, аксиологического, коммунивативного, художественного) потенциала, качества профессиональной подготовки.

В соответствии с разработанной программой мониторинг проводился в три этапа.

На первом этапе мониторинга были установлены потенциальные и др. индивидуально-психологические особенности (личностные и интеллектуальные) магистрантов и аспирантов технического вуза.

Анализ результатов первого этапа мониторинга позволил сделать следующие выводы.

1. Большинству магистрантов и аспирантов (30 человек) по выраженности функций полушарий головного мозга – ФСА свойственен смешанный тип личности – мыслительно-художественный (7 чел.), художественно-мыслительный (10 чел.), равная выраженность «художника» и «мыслителя» (8 чел.), мыслительный тип доминирует только у 5 человек. Это показатель наличия творческого потенциала у большинства магистрантов и аспирантов.

2. По тесту Эн Махони «Конструктивный рисунок человека» у 10 человек выражен тип ученого (склонность к исследованиям, созданию теорий), у 10 – тип ответственного исполнителя, у 7 – тип изобретателя, конструктора, художника в одном лице, у 7 – склонность к психологии и педагогике, тип руководителя выражен у 3 человек. Большинству аспирантов и докторантов свойственен социальный (26 чел.) и эстетический (26 чел.) типы личности – тест Д. Голланда. В целом это свидетельствует о наличии у магистрантов и аспирантов потенциала к научно-исследовательской и педагогической деятельности.

Мониторинг качества подготовки педагогов-исследователей к профессионально-педагогической деятельности в системе магистратура-аспирантура

3. По результатам психогеометрического теста у 15 человек, которые из 5-ти фигур выбрали зигзаг, доминирующим является креативность, творчество, «правополушарное» и синтетическое мышление, а тем 12-ти, кто выбрал круг, свойственны: «правополушарное» мышление, более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее, а также доброжелательность и коммуникативность. Все эти качества являются значимыми как для исследовательской, так и педагогической деятельности.

Таким образом, диагностика с применением в основном рисуночных тестов позволила выявить главным образом потеницальные возможности и склонности педагогов-исследователей – магистрантов и аспирантов к научно-исследовательской и педагогической деятельности, что согласуется с результатами наших прежних исследований, проведенных со студентами и педагогами, и выполненным на их основе корреляционным анализом.

4. Большинство магистрантов и аспирантов интроверты – меланхолики и флегматики (тест Г.Айзенка), для которых свойственны высокая внутренняя активность, хорошая самоорганизация, но порою недостаточная контактность. У них проявляются акцентуации характера (экспресс-диагностика Э.И.Мещеряковой) по циклоидному, лабильному, астеническому и беспокойно-тревожному типам.

5. Меньшее число магистрантов и аспирантов экстраверты – холерики и сангвиники, у которых проявляется склонность к лидерству, многообразие интересов, высокий уровень контактности. У них чаще выражены акцентуации характера по гипертимному и эпитимному (сложно-притиворечивому) типам.

6. Результаты диагностики по тесту «Типы межличностных отношений» Т Лири показали, что большинству магистрантам, аспирантам свойственны дружелюбный и альтруистический типы межличностных отношений и соответствующие типы личности. При этом авторитарный тип личности проявляется на уровне уверенного в себе человека, но не обязательно лидера, упорного и настойчивого, а агрессивный тип характеризуется как требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, или как упрямый, упорный, настойчивый, энергичный.

7. Результаты диагностики стилей мышления (тест А.А.Алексеева и Л.А.Громовой) [1], интеллектуальных стилей представления и решения проблем (по М.А.Холодной) показали, что примерно у половины магистрантов и аспирантов доминирующими являются идеалистический и аналитический стили мышления, которые чаще проявляются у лиц как с функциональной симметрией полушарий головного мозга, так и с право-левой или лево-правой асимметрией. Эти результаты свидетельствуют также о том, что при доминировании идеалистического и аналитического стилей представления и решения проблем личность проявляет творческую активность и системный или комплексный подход к решению различных, в том числе педагогических проблем, к проблеме развития личности, ее способностей и качеств в образовательном процессе. Это объясняется тем, что при доминировании таких стилей мышления личность видит проблему в целом, с разных сторон подходит к ее решению, глубоко прорабатывает отдельные компоненты проблемы и влияние вариантов ее решения на будущее, т.е. обеспечивает стратегическое решение проблемы. Наряду с этим, при доминировании прагматического и реалистического стилей мышления, которые стали чаще доминировать у магистрантов и аспирантов, решение проблемы, с одной стороны, осуществляется методом «проб и ошибок», так как отсутствует видение решения проблемы в целом, а с другой стороны это решение опирается на имеющиеся сегодня конкретный материал и факты. При этом не проводится анализ того, как решение проблемы сегодня повлияет на завтра и будущее.

Анализ результатов первого этапа мониторинга позволяет сделать вывод о наличии у большинства обучающихся в магистратуре и аспирантуре потенциальных и творческих возможностей достаточных для успешной научно-исследовательской и педагогической деятельности, а также о необходимости оценки этих возможностей и индивидуально-психологических особенностей личности при поступлении в магистратуру или аспирантуру. Это объясняется тем, что знание личностью своих особенностей и потенциала способствует самовоспитанию и саморазвития, а с другой – способствует повышению психолого-педагогической квалификации магистрантов и аспирантов.

На втором этапе мониторинга были установлены уровни развития гностических, дидактических, рефлексивных, конструктивных и других способностей магистрантов, аспирантов технического вуза (см.таблицу 1). Сопоставление уровней развития этих способностей с аналогичными способностями студентов педагогического вуза показало, что научно-исследовательская и профессионально-педагогическая деятельность магистрантов, аспирантов технического вуза способствуют развитию наиболее значимых в педагогической деятельности способностей по сравнению с таковыми у студентов, обучающихся по традиционной методике. Вместе с тем, сопоставление педагогических способностей магистрантов и аспирантов со способностями выпускников педагогического вуза в процессе подготовки которых обеспечивалось развитие их профессионально-педагогических способностей, показало незначительное различие уровней развития таких способностей, как у тех, так и других. Это свидетельствует о возможностях развития наиболее значимых в профессиональной деятельности педагога способностях как в образовательном процессе педвуза, так и в процессе подготовки в магистратуре, аспирантуре технического вуза.

Таблица 1

Оценка уровня развития педагогических способностей аспирантов 1-го года обучения (контрольной группы)

Анализ данных таблицы 2 свидетельствует о том, что из общего числа аспирантов 3-го года обучения увеличилось их количество с высоким уровнем развития способностей:

– дидактических – с 30 % до 48 %, рефлексивных – с 19 % до 34 %, гностических – с 23 % до 33 %, коммуникативных – с 60 % до 75 % и организаторских – с 39 % до 50 %. С 28 % до 48 % увеличилось количество аспирантов со средним уровнем развития рефлексивных способностей. Вместе с тем уменьшилось количество аспирантов с низким уровнем развития: дидактических способностей – с 28 % до 14 %, рефлексивных – с 53% до 18 % и гностических – с 38 % до 25% . Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что обучение в аспирантуре, оказывает значительное влияние на развитие способностей наиболее значимых в профессиональной деятельности педагогов.

Таблица 2

Оценка уровня развития педагогических способностей у аспирантов 3-го года обучения (экспериментальной группы)

Для педагогической деятельности важное значение имеют рефлексивные способности, которые необходимы педагогам как для самопознания и саморазвития, так и в процессе профессионального общения. Стремление к саморазвитию магистрантов, аспирантов значительно стимулирует развития их профессиональных, творческих способностей. В связи с этим, важно было определить готовность педагогов к творческой профессиональной деятельности, чему способствует применение субтестов тестов: «синергия», «познавательные потребности» и «креативность» самоактуализационного теста [10] – см. в таблицу 3.

Таблица 3

Корреляционные связи субтестов самоактуализационного теста с другими особенностями личности

Следует отметить, что, при обучении в магистратуре, аспирантуре технического вуза должны быть созданы определенные условия для систематического, целенаправленного развития профессионально-педагогических способностей магистрантов, аспирантов, чему, безусловно, способствует мониторинг оценки качества подготовки к профессионально-педагогической и научно-исследовательской деятельности магистрантов и аспирантов, их профессионально-педагогической квалификации.

На третьем этапе мониторинга оценивалось качество диссертационных исследова-ний аспирантов не только по соответствию их требованиям ВАК, но и по качеству опубликованных статей и учебно-методических пособий, а также и по качеству знаний и уровню развития интеллектуальных, профессиональных, творческих способностей школьников, студентов, которые обучались по технологиям, разработанными аспирантами.

Таким образом, представленные выше результаты применения мониторинга свидетельствуют о необходимости и целесообразности его проведения для оценки качества подготовки магистрантов и аспирантов к профессионально-педагогической и научно-исследовательской деятельности в системе магистратура-аспирантура, так как повысился уровень развития важных в профессиональной деятельности педагогов способностей – гностических, дидактических, рефлексивных, организаторских, коммуникатив ных и актуализировались соответствующие им компоненты личностного потенциала; более половины магистрантов и аспирантов способны решать стратегические проблемы и готовы к творческой исследовательской и профессионально-педагогической деятельности; исследования, выполненные магистрантами и аспирантами, способствуют не только эффективному формированию знаний, умений, компетенций, компетентностей у студентов и школьников, но и обеспечивают развитие в процессе обучения интеллектуальных, профессиональных и творческих способностей подрастающего поколения.

Разработанное нами содержание мониторинга качества подготовки педагогов-исследова- телей в системе магистратура-аспирантура может быть применено для оценки качества профессионально-педагогической квалификации педагогов в системе ИПК.