Современные требования к профессиональной переподготовке преподавателей вуза были и остаются основным гарантом успешного функционирования и развития любой образовательной структуры. Проводимая перезагрузка высшего образования, как логическое следствие реформирования всей системы образования, предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход в вопросах переподготовки и оценивания результатов готовности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности, с учетом того факта, что преподаватели медицинского вуза не имеют базового педагогического образования [1].
Анализ различных источников периодической и нормативной документации показал, что проблемы профессиональной переподготовки конкурентоспособного специалиста, преподавателя высшей школы выявлены и отражены в работах таких ученых, как С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, Г.Н. Сериков и многие другие. Кроме того, в профессиональном стандарте описаны требования к преподавателю высшей школы, которые могут являться ориентиром для разработки портфолио.
Цель исследования: отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме совершенствования профессиональной переподготовки преподавателя, следует учитывать, что необходима разработка принципиально новых организационно-методических подходов к переподготовке преподавателя, имеющего высшее медицинское образование (по квалификации «Преподаватель профессионального образования»), в области педагогики и психологии. Данные подходы должны обеспечивать не только процесс развития педагогических компетенций преподавателя медицинского вуза, но отслеживание и предъявление результатов достижений его деятельности заказчику в целостном и структурированном виде.
Материалы и методы исследования
Одной из наиболее действенных форм мониторинга достижений обучающихся в вузах исследователи считают портфолио (Е.И. Зарипова, Н.А. Гетман, Е.Н. Котенко, Т.Г. Новикова, С.И. Никитина, М.А. Пинская, Э.Х. Тазутдинова) [2, 3]. Названные авторы рассматривают портфолио как условие активизации познавательной деятельности, как технологию мотивации и личностно-ориентированного обучения, как условие формирования исследовательских способностей и как технологию в системе подготовки специалиста к педагогической деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
На наш взгляд, внедрение и использование портфолио в системе переподготовки преподавателей медицинского вуза способствует формированию конкурентоспособного специалиста и служит основой для составления резюме преподавателя, при продолжении им образования, при прохождении процедуры аттестации, определении его компетентности при комплектовании вакантных должностей.
Изучение структур портфолио, представленных в теории и практике организации высшего образования, показало, что единого подхода к решению этой проблемы пока не найдено. Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил нам сделать вывод о том, что для обучающегося портфолио – это организатор его учебно-исследовательской работы, технология сбора разнопланового материала, анализа актуальной учебной информации, инструмент самооценки, рефлексии и самосовершенствования [4, 5].
Представим структуру портфолио слушателя цикла переподготовки, разработанного нами на основе профессиональных стандартов и модели конкурентоспособного выпускника Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов ОмГМУ (ЦПК и ППС).
В табл. 1 частично отражена структура портфолио преподавателя, с помощью которой можно оценить сформированность основных компонентов: когнитивно-профессионального и индивидуально-личностного [6].
Таблица 1
Структурно-содержательная модель портфолио преподавателя
|
Составляющие портфолио |
Способы наполнения и предъявления результатов в портфолио |
|
1. Когнитивно-профессиональный компонент |
– результаты освоения образовательной программы переподготовки; – наиболее значимые проекты, выпускная квалификационная работа, выполняемая по окончании обучения по программе; – заключение о прохождении стажировок, педагогической практики и т.д.; – научно-исследовательская деятельность (участие в конференциях, форумах, публикация научных работ по педагогической тематике); – апробация профессиональных навыков деятельности в фокус-группах; – самостоятельная разработка наглядных, дидактических материалов для преподаваемых слушателем медицинских дисциплин; – участие в разработке и редактировании учебных, учебно-методических пособий, изданий, методических материалов |
|
2. Индивидуально-личностный компонент |
– участие в тренингах по развитию психолого-педагогической компетентности и личностного роста преподавателя; – участие в творческих конкурсах; – подготовка внутривузовских мероприятий; – создание и реализация социально-значимых проектов |
Портфолио слушателей (обучающихся в рамках психолого-педагогической профессиональной переподготовки) формируется на протяжении двух лет обучения и завершается по его окончании. Его создание позволяет слушателю аутентично подойти к оценке своих достижений, выстроить личностно-творческую траекторию успешности, что является важной составляющей рейтинга не только самого преподавателя, но и кафедры, на которой он работает.
Авторский ракурс рассмотрения портфолио, в отличие от имеющихся исследований, позволяет акцентировать внимание на нем как на продуктивном средстве оценивания результата профессиональной переподготовки слушателей ЦПК и ППС ОмГМУ и формировании конкурентоспособных педагогических работников, при этом внимание концентрируется на сформированных у них психолого-педагогических компетенциях, достижениях в образовательной, научно-исследовательской деятельности, а также перспективах делового и творческого роста [3].
В формировании портфолио преподавателя особое значение приобретает практико-профессиональная среда вуза. Она помогает достичь творческих успехов или успехов в переобучении, мотивирует преподавателя на переподготовку. При этом развиваются научно-педагогическая, организационно-педагогическая, психолог-педагогическая и т.д. компетенции.
Практико-профессиональная среда медицинского вуза создается на основе объединяющей цели: совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса, что способствует формированию и росту профессиональной компетентности специалиста. В связи с исследуемым предметом возникает вопрос: как организовать практико-профессиональную среду вуза, обеспечивающую наполнение всех разделов портфолио?
Одним из эффективных способов и платформой для формирования когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного компонентов портфолио является создание внутри среды реального профессионального пространства, которое реализуется на нескольких уровнях и позволяет преподавателю прожить ряд ситуаций, возникающих в процессе каждодневной преподавательской деятельности.
Рассмотрев и проанализировав практико-профессиональную среду вуза, мы в табл. 2 показали, какие именно результаты слушатели предъявляют в процессе создания портфолио и какие профессиональные компетенции при этом развиваются [7].
Таблица 2
Развитие компетенций в практико-профессиональной среде вуза и отражение результатов в портфолио
|
Направления деятельности, мероприятия |
Развиваемые компетенции |
Сформированный результат, отраженный в компонентах портфолио |
|
Когнитивно-профессиональный компонент портфолио |
||
|
Успеваемость по дисциплинам переподготовки |
Знание педагогических законов, способов проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) студентов и т.д. |
Ведомости контроля |
|
Прохождение стажировок и практик |
Владение технологией проектирования совместно с обучающимися и коллегами ИОМ, образовательного процесса в целом, технологией организации педагогической поддержки общественной и творческой активности студентов, профессионального и личностного самоопределения обучающихся |
Отзывы руководителей стажировок, практик и научных руководителей |
|
Деятельность в реальном профессиональном пространстве |
Знание профессиональной этики, умение проводить оценку обстановки и принимать решение, способность оценивать возможности студенческой группы, подборка и использование конкретных технологий при построении взаимодействия с аудиторией, умение разрабатывать и реализовывать материалы лекций, практик, семинаров |
Описание профессионального опыта, сертификаты участия в психолого-педагогических мероприятиях, презентации учебных материалов |
|
Индивидуально-личностный компонент портфолио |
||
|
Участие в творческих конкурсах |
Умение организовать групповую работу, участвовать в ней, способность к использованию социально-психологических ресурсов, необходимых для ЗОЖ, инициативность |
Грамоты, сертификаты |
|
Участие в тренингах |
Готовность к взаимодействию с коллегами, администрацией, способность к восприятию, постановке целей, выбору путей их достижения, владение методами эмоциональной саморегуляции |
Удостоверения о прохождении тренингов, отзывы руководителей |
В течение двухгодичной переподготовки слушателей ЦПК и ППС осуществлялся сбор материала, его изучение, которое позволило оценить значимость использования портфолио в диагностике результатов обучения. Слушателям предоставлялось право выбора формы представления свих образовательных результатов: в печатном формате или в электронном виде с представлением на образовательном портале ОмГМУ (в разделе «Фонд оценочных средств»). «Электронный портфолио – это комбинация возможностей технологии портфолио и социальной сети: странички портфолио; закрытое от посторонних глаз персональное интернет-пространство (копилка файлов «в облаке», записные книжки и пр.); социальная сеть для представления своих результатов и общения» [8].
Нами было изучено отношение преподавателей – слушателей циклов переподготовки к использованию технологии портфолио, также предложенная анкета позволила определить наличие предварительных знаний о данной технологии. В опросе приняли участие 28 преподавателей первого и второго года обучения, средний возраст которых составил 37,5 лет. Из 28 обучающихся степень доктора медицинских наук имеют 3 преподавателя (10,7 %), степень кандидата медицинских наук – 21 преподаватель (75 %), 4 преподавателя (14,3 %) обучаются в аспирантуре. Приоритет был отдан анкетному опросу как в контактной, так и заочной форме; беседам, в ходе которых изучалось мнение преподавателей об использовании технологии портфолио в системе переподготовки.
Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:
- положительно относятся к использованию технологии портфолио 56,25 % преподавателей, 31,25 % приняли нейтральную позицию, 12,5 % отвергают любую дополнительную деятельность;
- преобладающая часть преподавателей (43,75 %) не имеет четкого представления об инновационной технологии портфолио;
- часть опрошенных (62,5 %) преподавателей активно высказались за необходимость внедрения и использования технологии портфолио, которая отражает результаты профессиональной переподготовки;
- основная часть преподавателей (75 %) хотели бы использовать технологию портфолио в своей педагогической деятельности, но не имеют для этого необходимых учебно-методических материалов;
- наименее активную позицию выбирают слушатели второго года обучения (25 %), которые не поддерживают введение и использование технологии портфолио и отмечают, что портфолио не повлияет на их аттестацию по окончании обучения (в формате защиты выпускной квалификационной работы).
Выводы
Анализ полученных данных показал, что только 50 % респондентов проявили высокий интерес к использованию технологии портфолио, 31,25 % преподавателей имеют средний уровень сформированности интереса, низкий уровень показали 6,25 % респондентов, у 12,5 % интерес к технологии портфолио отсутствует. Также анализ анкет и результатов собеседования позволил выявить основные проблемы и заблуждения, возникающие при работе с портфолио. Отсутствие необходимой информации, методических указаний по работе с портфолио, отсутствие единых требований к содержанию, характеристикам портфолио преподавателя, этапах его составления и использования, нарушение принципа добровольности, определенный формализм не позволяют в полной мере реализовать данную технологию.
Профессиональная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей вуза, выполняющая основополагающие функции, такие как приобретение новых знаний о внедрении и использовании инновационных технологий, восполнение недостатка базовой психолого-педагогической подготовки, позволяющей ориентироваться в современном образовательном пространстве и формирование потребности в творческом освоении данного пространства, привела к развитию готовности и способности использовать технологию портфолио в собственной профессиональной и непосредственно педагогической деятельности. Высокий уровень статистической достоверности дает основание считать результаты объективно значимыми.